情景游戲在高職體育教學(xué)中的運用探析

摘 要：情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和應(yīng)用實踐的一種教學(xué)方法。本文主要將情景游戲在高職體育有效教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景游戲 高職體育 有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是教師根據(jù)成就動機需要設(shè)置的，能激起認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，歸屬內(nèi)驅(qū)力和轉(zhuǎn)化為活動力的情景。在此基礎(chǔ)上教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和情緒，使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合，思維與想象的發(fā)揮，促進學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，保證教學(xué)效果的最佳化。

一、情景游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

在游戲情景創(chuàng)設(shè)中，可以根據(jù)以下不同的情形來進行。

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境更能顯示形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中的特點。教學(xué)內(nèi)容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發(fā)兒童自主能動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。當(dāng)然，不同的教材有著不同的導(dǎo)入內(nèi)容和方式，比如籃球課教學(xué)，對于青少年學(xué)生來說，球星尤其是美國NBA籃球比賽的球星，對他們具有較大的吸引力，教師若能夠采用多媒體播放籃球巨星的精湛球藝，將是一堂成功體育課的理想的開始。

2.依據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境。每堂體育課都有重點與難點，根據(jù)課的重點難點進行情境的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生從具有典型代表性的實物或圖畫等情境中，受到啟發(fā)，使學(xué)生能很快地、自然地掌握知識技能，并受到美的熏陶與情感的體驗。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。情感教育已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)之一。兒童情感極為豐富，又處于迅速發(fā)展時期，應(yīng)不失時機地對他們進行情感教育，以滿足他們的情感需要。在體育情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人的場面與美好形象融人教學(xué)活動，形成強大的情感沖擊波，使兒童受到莫大的感動、感染與撼化。在體育情境教學(xué)中，“情境”是“人化”的，需要創(chuàng)設(shè)才能生成。

二、高職體育情景教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.受淡化運動技術(shù)思潮的影響。在“淡化運動技術(shù)”思潮的影響下，一些教師錯誤地認(rèn)為體育就是活動，就是要讓學(xué)生高興起來，甚至認(rèn)為可以不要運動技術(shù)了。因此，就想盡辦法使體育課熱鬧起來，于是，課上講故事的多了，設(shè)情景的多了，濃裝淡抹的多了，載歌載舞的多了；相反，完整的教學(xué)過程少了，正規(guī)的教材少了，教師的傳授少了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕谭ㄉ倭恕?/p>

2.缺乏對學(xué)生身心特點的了解。情景教學(xué)是有其使用對象范圍的，如果用錯了對象，那么不但不能取得良好的教學(xué)效果，反而適得其反。現(xiàn)在有些教師沒有對自己的學(xué)生進行深入的分析，看見別人搞情景教學(xué)就也跟著搞了起來，結(jié)果別人搞得好而自己卻搞不好。

3.需要真實的情景選擇不真實。選擇的情景缺乏真實性，與學(xué)生從事的活動沒有聯(lián)系。不是什么情景都適用于體育教學(xué)的，情景教學(xué)中的情景是需要有一定的真實性并和學(xué)生從事的活動有某種聯(lián)系的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)活動更有趣，學(xué)生能體會到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等情感，成功的體驗增多，成功經(jīng)驗又促進新的興趣產(chǎn)生，形成的良性循環(huán)。

三、情景游戲在高職體育有效教學(xué)中的運用

新穎靈活的形式，還能使課堂出現(xiàn)想、練、比多層次結(jié)構(gòu)。單調(diào)、重復(fù)、乏味的練習(xí)，無助于教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性。

案例1：教“站立式突發(fā)信號起跑”時，由做趣味游戲開始。先讓學(xué)生身背貓、鼠圖片，做貓捉老鼠游戲；再做虎、狼、羊等角色游戲，分三組做突發(fā)信號的起跑。起跑姿勢有12種，發(fā)令方式有8種，根據(jù)情況選擇進行。在趣味游戲中及時激勵學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，耍中鍛煉，練中有苦、苦中有甜。

在體育教學(xué)中，教師要善于利用簡單的教具，演示某一動作的技術(shù)要領(lǐng)或原理，生動直觀地傳授知識技能，加深學(xué)生對知識技能的理解，使學(xué)生不僅“知其然”，而且也能“知其所以然”。如投擲實心球的技術(shù)要領(lǐng)都強調(diào)“滿弓形”用力動作，為什么要這樣做呢？學(xué)生對此并不完全理解。教師就可以做一個簡單的演示“用一細(xì)竹彎成弓形，將一塊小石子彈出去。”學(xué)生就知道“滿弓形”動作的重要意義和作用，然后再提示學(xué)生與物理課學(xué)過的力學(xué)知識聯(lián)系起來，就加深了理解，確保了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

案例2：教“后蹬跑”時，由回味意境開始。

教師：“請劃過船或看過劃船的同學(xué)回想一下，船怎么就向前走了？為什么漿向后劃，船向前走呢？學(xué)生：回答。

教師：有人觀察過馬跑過的蹄印，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了馬的前蹄印深，后蹄印淺，這是為什么？請小博士回答。學(xué)生：回答（引導(dǎo)簡述作用力與反作用力的關(guān)系）。

教師：某同學(xué)跑50m，第一次沒有穿跑鞋，第二次穿跑鞋，第二次比第一次快，這是為什么？請小靈通回答。學(xué)生：發(fā)揮了后蹬力量。

通過上述趣味性對話，使學(xué)生對后蹬跑的作用、原理有了一個初步的了解，在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技術(shù)，要領(lǐng)的問題就迎刃而解了。

這種練習(xí)，可以打破傳統(tǒng)體育教學(xué)在組織游戲時，往往將游戲的方法、要求、規(guī)則以定論的形式束之于學(xué)生，不利于學(xué)生合作精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，要求學(xué)生二人一組，創(chuàng)編合作游戲內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，創(chuàng)造出了諸如“馬刀舞”、“織布機”、“不可逾越”等多種游戲方法。

此外，教師還可安排一定的時間讓學(xué)生進行創(chuàng)造游戲法練習(xí)，即教師組織游戲前只提要求，不講方法，讓學(xué)生根據(jù)要求自創(chuàng)方法完成任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，也使學(xué)生養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨立思考和積極鍛煉的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

參考文獻：

[1]許家傳. 試論高職體育教學(xué)內(nèi)容的五個特性[J]. 科技信息，2012，31：340.

[2]韋志輝. 高職體育課程在就業(yè)導(dǎo)向下開展“三自主”教學(xué)模式的研究[J]. 科技信息，2013，03：296-297.