淺談在教學中踐行新課程理念

摘 要：根據實例解析在教學中如何創造性使用教材，設計新穎的教學活動，將數學心育融入到每一節數學課，關注學生的全面發展，調整學習方式，增進合作交流，繼續完善課程改革評價，促進學生全面發展等新課程改革實踐，取得較好的教學效果。

關鍵詞：新課程改革 創造性 全面發展 合作學習 多元評價

經過新一輪課程改革理念的學習、培訓等活動后，我調研的長春市一所重點小學一年級七位數學老師通過不斷努力學習、實踐、探索。交流總結出他們在踐行新課程理念中的一些所思所想和所作所為。

一.開發課程資源，創造性地使用教材

《新課程標準》中把數學教材定位為“是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源”。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只是作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的運用。”由于城鄉地域環境、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，從每個孩子的現有生活和知識狀況出發，靈活處理教材。

例如：一年下學期《統計》一課，教材安排的內容是數各種顏色的花。大家都知道女孩很喜歡花，可男孩并不喜歡。于是他們把這個內容改換成孩子每天都要吃的水果。組織孩子現場統計每人喜歡吃水果的情況。抓住生活數學這一理念，改換教材中的內容，使數學生活化，在實際教學中效果非常好。

新課標中增設了數學實踐活動，就是引導學生把學到的知識與日常生活實際聯系起來，鼓勵學生學以致用，鼓勵學生參與社會實踐。

例如：學習《認識人民幣》后，可以設計這樣一個實踐活動：拿十元錢到超市購買物品。要求：a.先了解市場行情；b.制定一份購買方案；c.寫一篇購物后的小日記。這種實踐作業不僅孩子喜歡，家長也會非常滿意。

二.體現培養目標，關注全面發展

知識技能，數學思考，問題解決和情感態度四位一體的教學目標體現了新課程的價值追求，在教學設計中要始終堅持：結論與過程的統一，認識與情感的統一。使每一個孩子在學校所設計的教學活動中全面發展。

1.結論和過程的統一

低年級孩子對知識的探究過程主要通過動手拼擺，或動腦思考、想象來實現。

（1）做想做的，學會解決問題

現代教育論主張，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學，數學教育是數學活動的教育。因此教師要根據學習內容創設條件，讓學生動手操作，在多種感觀參與知識形成過程中，培養能力發展思維。

（2）想能想到的，學會思考

孩子們想象力極為豐富，易于激發，教師要為學生創設豐富的現實生活背景。如：設計他們喜歡的游戲、舉辦學具作品展、開展小組問答競賽等活動。在動和想的過程中感受知識、體驗知識從而內化理解。

2.認識與情感的統一

當前在新的課程理念指導下，教學中更關注學生的情感體驗和心智活動，更注重樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。所以在教學中注重對學生進行數學心育教育。如：培養學生慎思嚴謹的數學個性，求真好問的學習態度，大膽創新的勇氣魄力等。

三.調整學習方式，恰當合作交流

國外一項：“視野文化”的研究表明，老師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會顧此失彼，超過的人數越多顧及不到的學生也越多。根據美國著名心理學家布盧姆測定：群體教育只能使20%的學生達到優良水平，而個體教育可能使90%以上的學生達到優良水平。因此轉變學習方式成為本次課程改革的顯著特征。

四.以評促學，人人發展

基礎教育課程改革的目標之一是改變課程評價過份強調甄別和選拔的功能，發揮評價作用促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

1.通過延緩評價使學生感受到成功

蘇霍姆林斯基說：“在有經驗教師的教育實踐中，最困難最復雜的問題是如何使最差的學生也能看自己勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”如：在學生的練習設計上靈活處理，不同的學生做不同難度的題，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。批閱作業時，錯題不打×，只畫出錯的環節，做錯的題目學生明白后允許重做類似題目，只要做對啦，就給他們評為優或100分。

2.取長補短，共同進步的互評和自評

教師不可能在一堂課內對所有的同學都給予全面、合理公正的評價，因此我們可以采用同桌互評和自評的方式，使所有的同學在同時間內都得到認可。

3.促進學生成長，家長參與評價

家長是孩子的第二位老師，孩子在家里的表現家長一清二楚，為了促進學生的全面發展，所以我們應鼓勵家長參與對學生的評價。

4.全方位多角度地評價每一個學生

我們在評價一個學生時，不僅僅通過一張考卷來評價孩子一學期的學習狀況，更注重從學生平時學習中反映出來的態度，如：學習的參與性、持久性，糾錯反思的習慣，求真好問的勇氣，尋求新穎的解題思路等。

經過教學實踐，為學生構建一個充滿生命力的課堂教學運行體系，發現和發展學生的潛能。建立促進學生全面發展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，使每一位學生全面、健康、和諧地發展。

參考文獻：

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