淺談高校非史學專業的歷史教學改革

摘 要：歷史學是一門博大精深的學科，對社會與個人都有巨大的價值。在高校中，除歷史專業外，非史學專業也應立足學科基礎，靈活開設歷史課程，并采用多樣有效的傳授歷史知識及思維的方法，從而全面提升學生素養。

關鍵詞：非史學專業；中國通史；課程設置

歷史學是一門傳統學科，尤其對我國而言，近五千年的文明史，有數不清的史實等待書寫，更有深刻的經驗教訓值得銘記。同時，歷史學又是一門當代學科，今天發生的事情必然成為明天的歷史?？肆_齊說，一切歷史都是當代史。可以說，歷史學既包羅萬象，也永遠“年輕”。鑒于此，高度重視歷史學，在教育的前沿陣地——高校普遍開設歷史課程，并探索富有成效的教學方法，就顯得很有必要了。

一、高校非史學專業開設史學課的必要性

筆者執教于高校歷史系，承擔著歷史學科的“傳道、授業、解惑”。對廣大學子而言，研習本專業的學生身處歷史系的大環境，自然能有更多的機會接受歷史學的熏陶，知識面廣，亦會迸發思想的火花，產生關乎歷史發展規律的認識。然而，歷史系在一些高校中還處于邊緣化的狀態。歷史學并沒有引起與其地位相匹稱的重視，甚或被斥為“背書”的學科，根本無法與充斥著公式、數據、實驗的富于科學意味的理工科相提并論。

目前，各高校普遍開設了《中國近現代史綱要》，這是一個偏于政治，也跟歷史有關的課程。當然，這門課的開設是無可厚非的，歷史不能忘，尤其是我們被侵略的屈辱史，每一個國人都應銘記于心。但是，僅僅開設這一門課是遠遠不夠的。在教學及平時的師生交流中，筆者發現，非史學專業學生的歷史知識面是相當窄的，個別學生甚至還表現出一種無所謂的態度。

事實上，歷史學的重要性是不言而喻的。唐太宗李世民曾言：“以古為鏡，可以知興替?！眲⒅獛滓嘌裕骸笆分疄橛?，其利甚博，乃生人之急務，為國家之要道，有國有家者其可缺之哉？”古代的政治家們已經認識到了史學的經世作用。筆者僅以《中國通史》為據，茲舉兩例。

其一，如果我們展開地圖，會發現政區邊界表現出了令人不解的彎曲往回。原因何在？這就需要了解我國的政區史。在歷史上，我國的政區劃界有兩大原則，即山川形便與犬牙相入。前者是依據高山河流的地理位置和走向來決定政區的邊界，如今天的山西、陜西，仍以黃河為界。后者乃便于國家控制地方，打破山川之阻隔，使每個政區都失去完整的形勝之區。唐以后，這一原則越來越為統治者所采用。我們不了解歷史，就無法理解當今省際邊緣的來龍去脈。

其二，中國的邊疆問題。這是我國長期面臨的既是內政又被國際化的問題，如南海之爭、釣魚島之爭。揆之歷史，我們有確切的史料證明，中國早已對這些地區有效行使了主權。然而，敵對勢力、分裂勢力卻往往不顧真相、無視客觀事實，大肆叫囂，引發紛爭，以期從中獲益。所以，我們必須了解歷史，拿出我們鐵的證據來予以堅決的駁斥，維護國家的尊嚴和領土的完整。

當然，這些是針對所有群體的中國人而言的。就高校非史學專業的學生來說，盡管主修的是理工，或是文科的其他專業，歷史學的學習仍然不能完全丟掉。如文學專業，自古文史不分，學好史學，自然會為學好自己的專業課增磚添瓦。而理工科的學生，也不能一味沉浸在數據和實驗中，研習歷史，不但可以活躍思維，更會在更換大腦知識接收的同時，閃現出對于專業課的新理解。因此，在高校非史學專業開設史學課很有必要，也是當務之急。

二、非史學專業史學課程的設置

鑒于歷史學的重要性，以及目前大學非史學專業史學課的薄弱性，在未來的課程設置上，筆者有一些構想。

一是面對全校非史學專業開設的歷史課。由于受教者眾，宜于開設普及性或常識性的課程，譬如《中國通史》《世界通史》《中外交流史》等，既可讓學生了解到中外通史的大致發展歷程，也可培養他們的宏觀視野。

二是面對具體院系開設的歷史課。由于受教者的知識背景和學習氛圍大體一致，可根據其所學專業，開設相應的課程。譬如經濟學院開設《中外經濟史》、工科學院開設《中外科技史》、政治類學院開設《中外政治史》等課程。讓學生了解與本專業相關的歷史知識，也必將有利于其對本專業的理解和認知。

三是課程設置，這是保證課堂教學效果的前提條件。就《中國通史》而言，由于是非史學專業的課程，加之學生大學之前已學過歷史課，因此，再從遠古講起，顯得啰唆而無味。而且，中國歷史博大精深，根本不是一個學期可以講完的。在這種情況下，課程設置就必須另辟蹊徑。筆者根據自身優勢，將課程設置為專題的形式，分為政區、疆域、民俗、地理、政治、經濟、文化、旅游八個部分，各部分的具體內容又有細分。總體原則是：之前已經學過的，盡量避免或少講；意義不突出和太過專業化的，基本上不講；和現實關系緊密的，重點講授。讓學生在傳統的史學中獲取新收益。

總之，高校非史學專業的史學課程的設置，要體現出具體化和靈活性，要因時制宜，具體情況具體對待，使學生在學史之余，帶給自己專業課以應有的幫助。

三、非史學專業史學課的講授方法

面對史學知識相對薄弱的非史學專業的學生，如何進行富有成效的講授，是一個值得關注的問題。筆者以為，既要有歷史系傳統教育之法，又要講究靈活性。

首先，課堂講授，這是最為普遍、最具生命力的傳統教學方法。教師通過講授，將自己的知識、學識和觀點教給學生，而學生通過自己個人的理解，來實現求知的目的。不過，不同的講授方法，會產生不同的教學效果。

其一，研究性教學，即教師以課程內容為基礎，引導學生運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題的教學模式。近年，這一教學方法已為教育界所重視。具體到《中國通史》而言，由于史學非其專業必修課或專業基礎課，故沒有必要開展類似歷史系的非常深入細致或專業化較強的命題的探討，如魏晉南北朝時期的都督制、鎮戍制，文化區、行政區與自然區的契合等。學生可以宏觀了解某一命題，然后提出自己的想法。如黃河的治理與變遷，教師可以精練地勾勒出歷史時期黃河的變遷與治理，然后由學生討論、提出問題，并在教師的指導下構擬解決方案，既能拓寬學生的思路，也可增強其學習積極性。

其二，啟發性教學，這是同研究性教學相類似的重要的教學方法之一?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可謂啟發性教學發端的標志性語言。所謂啟發性，是指在課堂講授過程中，多就所講內容提出一些有價值的、足以引發學生深思的問題，而有些問題的解釋并非具有唯一性，學生只要言之成理即可。同時，有些問題也并不局限在課堂上給出解釋，可以鼓勵學生到圖書館、資料室，通過自己的廣泛閱覽，形成積極探索和勤于思考的治學狀態，進而來對問題有更為深刻的認識。這樣，學生不會禁錮在教師總結好的筆記中，更不會被教師的思維所限制。大學生是一個思維活躍、智慧充盈的群體，任何禁錮思想和行為的教學方法都是不可取的。就《中國通史》而言，每一講的內容，教師均可設置相關有價值的問題，譬如婚姻風俗地域差異及其變遷的深層次原因是什么？中國皇權社會長期延續的根本在哪里？總之，啟發性教學就是要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，逐步構建起質疑式和交流式的教學環境。尤其是非史學專業的學生，更需要這種啟發性教學的實踐，以養成自覺思考的治學習慣。

其次，在高校的教學中，課堂講授并不是教學行為的全部，知識的豐富性和全面性，需要更多的延伸教學手段。就《中國通史》而言，可以采取如下方式。

一是多媒體教學，即運用多媒體計算機，并借助預先制作的教學軟件和課件，來展開教學活動。多媒體將文字、圖片、聲像等糅合在一起，使“抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化”，不但可以讓學生對所學的歷史事件、考古文物、人物形象、圖書字畫等產生直觀的認識，也會極大地激發學生的學習興趣和熱情，再輔之以教師對歷史背景或進程的講授，從而達到較好的教學效果。尤其是對于非史學專業的學生，運用多媒體教學手段，更能刺激他們對歷史學的興趣和求知欲望，也更利于他們對所學知識的理解和把握，從而在腦海中留下深深的烙印。譬如我國的疆域史，如果僅憑教師講授邊疆的具體地點，學生僅能硬性記憶；若用多媒體，則我國邊疆的地理、人文一目了然，不但提高了教學效率，也能使學生在興致勃勃的觀看中，了解到邊疆的變遷。

二是田野考察。這是目前學者們強調的一個科研方法，同時也是對待科研的一個態度，尤其是牽涉到地理因素時，田野考察更是不可或缺的環節。對非史學專業的學生來說，這一方法實行起來阻礙很多，但也不是完全沒有機會。如，高校所在地若有歷史文化景點，即可組織學生前往參觀學習。尤其是講授到地理環境變遷之時，更應該組織學生前往考察地理環境的變遷?！白x萬卷書，行萬里路”，書本知識與實踐活動相結合，才能使所學的知識更豐滿、更完善。

三是個別輔導。對于個別喜歡歷史學科的非史學專業的學生，教師可以進行個別輔導，或通過種種方法，保證師生之間交流的暢通。這樣，學生一旦有疑問或新的思想，可以隨時向教師詢問，或一起討論。對于個別學不好歷史課的學生，則必須進行個別指導。教師必須規劃好指導的辦法和時間，耐心講解，不厭其煩，使學生完全明白。師責所在，亦師德所在。

四是考核方式。長期以來，考核的方法不外乎開卷和閉卷考試，普通的選修課則適當變通，讓學生寫一篇相關的論文。事實上，考核方式應該具有多樣化和靈活性，而考核的目的也應從以知識考查為主轉向以能力測試為主。筆者采用的就是平時考核與期末考試相疊的方式。

在授課期間，多以研究性或啟發性的講授辦法，提出諸多引發學生思考的命題，而部分命題作為學生的平時作業，以論文的形式提交。當然，也尊重學生的個體訴求，凡要求自選題目者，只要合乎標準，允其所請。由于非史學專業學生的史學知識相對匱乏，故評判標準可做靈活處理，但必須言之成理，持之有據。對抄襲剽竊者決不姑息，讓他們從學術的起步階段就樹立起良好的學術道德。

期末考試可采用兩種方式，或開卷，或閉卷。常識性的問題，或具有歷史意義的事件，可作為重點考查對象。亦可擬出一些沒有標準答案的題目，讓學生根據所學知識和自己的理解，自由發揮。事實上，往往這種題目更能考查學生的知識結構和思維能力。如筆者曾遇到的題目：假如生活在清代中期的蘇州，家中有百兩銀子，怎么利用？為什么如此利用？諸如此類。至于學期總成績，自然是平時成績與考試成績的合二為一，這也是杜絕一考定成績弊端的有效方法。目前，這一方法已被大多高校所采用，至于執行情況，就跟教師個體有關系了。

歷史是非常重要的，但史學專業不過是高校眾多專業之一；歷史是不容忽視的，然而非史學專業的歷史課卻寥若晨星。歷史不僅僅使人明智，更是我們認識世界、感知真理的一把鑰匙。因此，各非史學專業根據專業概況，開設相關歷史學課程，并輔之以多樣有效的講授方法，既可推動本專業的向好發展，也可更全面地提升學生的素養，進而為國家各項建設事業提供人才保障。

參考文獻：

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[2]宋雨欣，王耀珩.多媒體教學手段在教學應用中的優勢及問題[J].河南科技，2013，（6）.

責編：趙 東