課堂教學過程中的信息傳導機理探析

摘 要：課堂是學校教育的主陣地，所以提高學校教育質量關鍵在于提高課堂教學質量。課堂教學過程的實質就是課堂教學過程中有效信息傳導的過程。課堂教學過程中信息傳導研究，以馬克思主義關于人的全面發展理論、信息科學理論和系統理論為理論依據。探析課堂教學過程中信息傳導機理，目的在于把握課堂教學過程中信息傳導的基本內涵，洞悉學生認知能力發展規律、教材信息的內在邏輯規律和教師信息傳導的傳導規律，以此促進對課堂教學規律的認知與把握，更好地改進課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；信息傳導；機理

全面實施素質教育，提高教育質量，培養更多的優秀人才是我國教育改革發展的終極目標。這就要求各級各類學校大力提高課堂教學質量，引導學生全面發展。用信息論的觀點來看，課堂教學就是課堂教育教學過程中有效信息的傳導過程，提高教學質量一定程度上取決于課堂教學過程中信息傳導的質量。課堂教學的信息傳導機理研究，有其堅實的理論依據。加強對課堂教學過程中信息傳導機理分析，對提高課堂教學質量、促進素質教育，具有啟示和借鑒意義。

一、課堂教學過程中信息傳導的基本內涵

課堂教學過程中的信息傳導是指在課堂環境影響下，信息傳導主體（教師、學生）對課堂教學中的一切教學信息進行的挖掘、傳遞、儲存、處置、內化、外化等過程，從而使信息傳導主體相互促進和共同發展，使學校和國家教學目標和任務得以實現的動態過程。

二、課堂教學過程中信息傳導的主要理論依據

課堂教學過程中信息傳導機理研究，具有堅實的理論依據。

（一）人的全面發展理論

馬克思主義認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”就課堂教學而言，教師、學生及其相互間的一切關系是課堂教學中學生學習的集中體現。課堂教學，更應該注重學生之間、教師與學生之間良好關系的建構。相對于社會發展而言，人的發展是“社會上每一個成員”的體力、智力、個性和交往能力等方面的發展，也就是人的全面發展。課堂教學作為學生全面發展的重要載體，對促進學生全面發展起著重要的引導和推動作用。在構建和諧社會背景下，社會主義和諧教育價值觀成為課堂教學信息傳導機理研究的重要依據。課堂教學就其構成要素而言，就是要構建以學生為主體，以學生全面發展、協調發展和可持續發展為目標，最終使學生得到全面和諧發展。

（二）信息科學理論

美國數學家申農在《通訊的數學理論》一文中指出，信息是熵的減少（熵是指不確定的度量），是用來消除不確定的東西。控制論創始人維納在《控制論》一書中指出，信息同物質、能量一起是構成世界的三大要素。申農提出了由信源、信道、信宿、噪音、編碼和解碼等要素和程序構成的傳導模式。基于信息科學基本理論，課堂教學過程中信息傳導機理研究就是要注重課堂教學信息傳導的有序性、有效性和循環互動性，從而充分發揮各種信息的作用，促進教師課堂教學、學生課堂學習活動。

（三）系統理論

系統理論是20世紀科學發展的產物。一般系統論創始人美籍奧地利人貝塔朗菲認為，系統是由若干要素相互聯系構成的具有某種功能的有機整體。要把研究對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者相互關系和變動規律，才能實現系統的優化。課堂教學過程就是一個教師、學生、教學設備、教學環境等構成的一個信息傳導系統，進行課堂教學過程中信息傳導機理研究，就是要通過研究其要素和系統變動規律，來優化課堂教學信息傳導，實現課堂教學目標。

三、課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

（一）課堂教學過程中信息傳導系統

從哲學角度來看，信息傳導系統反映了客觀物質世界最普遍的本質聯系、存在方式和屬性。課堂教學過程中信息傳導系統，則是反映課堂教學的本質聯系、存在方式和屬性，它是指由課堂教學主體（教師和學生）、課堂教學信息、課堂教學設備、課堂教學環境等要素所構成的相互聯系、相互影響的統一體。

（二）課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

課堂教學過程中信息傳導的要素，按其功能來分，主要有兩類：一類是人的因素，主要包括教師和學生；另一類是物的因素，主要指課堂教學所傳導的信息和主觀、客觀環境。

1.教師

教師在課堂教學信息傳導中發揮著不可替代的重要作用。在信息傳導中，學生深受教師無意識流露出來的行為和思想觀念的影響。

教師對課堂教學過程中信息傳導的影響主要表現在以下幾個方面：一是教師的思想觀念。二是教師的師德。師德是確立教師角色的靈魂，是學生“親其師而信其道”的關鍵因素。三是教師的智力。四是教師的科學文化。五是教師的信息傳導能力。教師在教學全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節與控制、教研和科研等方面綜合能力。六是教師的心理健康狀況。

2.學生

就學生學習本身而言，學生是課堂教學過程中信息傳導活動的主體，是積極建構信息結構及其意義的主體。

學生對課堂教學信息傳導的影響主要表現在：一是學生的類特征，包括學生不同年齡的特征和個性差異。二是學生的基本能力，這是指在課堂教學之前所具備的知識、能力和心理狀況。三是學生的信息傳導策略，即學生在課堂教學過程中進行信息獲取、吸收、儲存、運用的程序、規則、方法、技巧及控制方式。四是學生的參與程度。學生以平等參與者加入時，真正的有效的信息傳導才能發生，學生積極的情感體驗和內心態度才能養成，自主進行有效信息傳導的品質才能形成。

3.信息

課堂教學活動中的信息主要是教學層面上的教學信息，是教師和學生發生聯系產生作用的中介，它是具體化了的知識、技能、思想觀念以及行為習慣，是學生課堂教學過程中信息傳導的全部實質內容。簡而言之，學生課堂教學過程中所接受、交流的信息都是教學信息。常見的有語言信息、文字信息，還有圖像信息（掛圖、多媒體）、實物信息（實驗、操作）、音樂信息、肢體信息、情感信息等。有聽覺的，有視覺的，還有依賴其他感官感知的；有靜態的，有動態的，也有動靜結合的。

4.環境

課堂教學過程中信息傳導環境包括教學的物化環境和人文環境。物化環境分為自然環境和物質環境。學校所處的地理位置，校園的花草樹木，教室的空氣、聲音、光線等都屬于自然環境；學校的校舍建筑（教學樓、圖書館、實驗室、宿舍、食堂、體育館等）、圖書資料、儀器設備，以及其他一些有形的教學設施則構成教學的物質環境。人文環境有人際環境和觀念環境之分。人際環境是人與人之間的相互關系，主要表現為師生關系和生生關系；觀念環境是以處于課堂教學環境中的師生的思想意識和他們對教育、教學、信息的基本看法為要素所構成的內心觀念環境。

四、課堂教學過程中信息傳導動態過程分析

動態性主要體現在課堂教學中教的傳導規律、學生認知能力的發展規律和教材信息的內在邏輯規律，因此，課堂教學過程中信息傳導是一個以學生認知能力發展規律和教材信息的內在邏輯規律為基礎，按照教師信息傳導規律來促進學生心智進一步發展的動態過程。

（一）學生認知能力發展規律

學生認知是遵循一定認知發展順序的，即“注意——感知——理解——構建——應用”，這是學生提高能力所應遵循的基本規律。其中，注意是信息傳導的前提，并伴隨整個信息傳導過程的始終。學生持續注意，信息就被學生感知。學生對信息的感知，最初總是選擇那些與自己原有信息結構相適應的信息，當課堂的教學信息激活了學生原有的信息結構中已存相似的信息，兩者發生了耦合，直接進入新的信息結構的構建。未被感知選擇的內容是那些在原有信息結構中沒有相似性的信息（即目前還不能被理解的信息），解決的辦法就是學生通過教師指點和學生間的溝通交流，重新構建新的信息結構，實現對它的理解。然后，通過復習鞏固或運用這些被理解的東西來解決實際問題，使主體改變原有的信息結構，實現對原有信息結構及其意義的重新構建。至此，一段完整的信息傳導心理歷程才告完成。在實際中，這幾個信息傳導過程不是絕對線性的，大部分是同步進行的，甚至有時重復（交替）進行。

（二）教材信息的內在邏輯規律

教材信息的內在邏輯規律是影響課堂教學過程中信息傳導展開的又一個規律。我國學校教育的大部分教材在新的教育理念指導下，在總結和吸納各種教學經驗和學習外國經驗的基礎上不斷創新，改變了傳統教材的呈現方式、編寫方式等內在邏輯規律。這就要求我們充分把握學校各年級教材的內在信息邏輯規律來進行有重點的取舍，以便更好地借助適當的傳導載體來呈現。

（三）教師信息傳導的傳導規律

現代教育理論和教學實踐表明，課堂教學體現了由以傳授信息為中心到以教師為中心，再到以學生為中心，又到教與學信息傳導系統協調整合優化的總體走向和規律。在課堂教學中，教師要在綜合考慮各種因素的基礎上，設計出自己課堂教學過程中信息傳導的方式。當教師設計的信息傳導規律符合學生信息傳導規律時，學生進行信息傳導就比較積極主動，反之則比較消極。對課堂教學過程中信息傳導規律來說，最后都要體現在學生學習意識和學習能力提高上來。正如陶行知先生說的，教師教的法子要根據學生學的法子，學生怎樣學教師就怎樣教。

我們要把握課堂教學過程中信息傳導的基本內涵，分析課堂教學過程中信息傳導的教師、學生、信息和環境等靜態構成要素，洞悉學生認知能力發展規律、教材信息的內在邏輯規律和教師信息傳導規律，以此促進對課堂教學規律的認知與把握，更好地改進課堂教學。

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責編：羅 鴻