專業碩士教育質量評價統計分析

摘 要 專業研究生的教育質量是研究生教育的重要方面。本文以某師范類高校為個案，通過調查問卷，統計分析教育類專業碩士培養過程中出現的問題。統計分析表明，教育碩士對指導教師評價各個指標滿意度普遍偏低，同時，教育碩士對培訓機構在培養條件、培養過程和教育管理三個方面，更看重培養過程。統計結果對提高教育類專業碩士的教育質量有一定的指導作用。

關鍵詞 專業碩士 教育質量 統計分析 權重

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 分析背景

專業碩士是我國研究生教育的一種形式，我國從1991年開始推行專業碩士。由于2009年以前的專業碩士比較少，科學型碩士培養模式太理論化而實踐太少，不能適應社會的發展和需求，教育部做出碩士研究生主要面向應用的決定，并且開始減少科學型碩士，增加專業型碩士。2012年報考專業碩士的人數占全國研究生報考人數的26.4%，專業碩士曾經一度被邊緣化，現在成為考研熱點。

經過幾年的擴招與發展，專業碩士的培養偏離了最初的設立專業碩士的初衷，專業碩士的培養出現了一些不適應社會需求的問題。就專業碩士研究生教育快速發展中出現的問題，本文進行了問卷調查，通過統計分析工具，了解專業碩士教育中存在的現狀和問題。本論文調查對象全部來自教育類專業碩士，問卷設計具有針對性，因此，論文試圖提高教育類專業碩士研究生的培養質量。這對于其它學科的專業碩士研究生的教育也有一定的借鑒意義。

2 分析方法

本論文通過調查問卷方式，對某師范類高校教育專業碩士進行調查。

2.1 樣本與抽樣

調查樣本全部來自某師范類高校的教育碩士，不包括全日制碩士、研究生課程班學員和進修生。根據統計分析抽樣原則，發放樣本350份，除去不合格問卷，回收有效樣本312份，有效回收率為89%。

2.2 研究工具

調查問卷從“受培訓所在機構評價”、“專業碩士導師滿意度評價”等幾個方面設計，問卷采用里克特五級評價方法，從“非常不滿意”、“比較不滿意”、“一般”、“比較滿意”、“非常滿意”依次設定為1-5分。所整理的調查問卷結果采用SPSS統計分析軟件進行統計分析。

3 調查結果分析

3.1 樣本基本情況及所占比例

（1）性別比例：女性251人（80.4%）；男性61人（19.6%）。（2）專業分布：英語、語文、政治等文科專業人數208人（66.7%）；數學、物理、化學、生物等理科專業人數104人（33.3%）。（3）教齡分布：教齡低于5年的88人（28.2%）；教齡在6到15年間的184人（59%）；教齡在15到25之間的8人（2.6%）；教齡25年以上的32人（10.3%）。（4）職稱比例：初級職稱的人數98人（31.4%）；中級職稱人數194人（62.2%）；高級職稱人數20人（6.4%）。（5）所教授學生類型：從事幼教人數14人（4.5%）；從事小教人數26人（8.3%）；從事初中教育110人（35.3%）；從事高中學教育162人（51.9%）。（6）學校性質：私立學校的專業碩士人數為10人（3.2%）；公立重點學校172人（55.1%）；公立一般學校130人（41.7%）。

3.2 導師指導質量統計分析

問項“在繼續教育過程中，教材內容能否滿足需求”方面，選擇比較不滿意和非常不滿意的人數達到42.9%，約有43.6%的人認為教材的內容一般。這說明，該校在教材內容選擇上需改進。

在“對老師的理論知識的傳授狀況進行評價”選項中，46.8%的人認為比較不滿意，27.9%的人認為非常不滿意，總和達到74.7%。說明該校在教育專業碩士的理論教育方面整體滿意度較差，在理論學習方面，達不到專業碩士的心理預期。

在“請對老師的實踐知識的傳授狀況進行評價”選項中，34.9%的人認為比較不滿意，20.8%的人認為非常不滿意，總和達到55.7%。也就是說，有45.3%的人認為該校老師實踐知識的傳授在中等及中等偏上水平。

在“請對老師的前沿知識的傳授狀況進行評價”選項中，44.2%的人認為比較不滿意，29.5%的人認為非常不滿意，總和達到73.7%。也就是說，有73.7%的人對該校所接收的前沿知識不能達到預期的滿意程度。

在“請對老師的教學態度進行評價”選項中，43.6%的人認為比較不滿意，36.9%的人認為非常不滿意，總的不滿意水平達到80.5%。說明該校在專業碩士教育方面，教師的教學態度需要很大的改進。

在“你覺得老師是否熱愛課程教學并對課程做好的充分的準備，請評價”選項中，38.8%的人認為比較不滿意，35.6%的人認為非常不滿意，兩者總和超過74%。這說明，從專業碩士感受的角度來說，超過74%的人認為老師對課程并沒有做充分的準備。

在“請對老師在授課中的師生互動狀況進行評價”選項中，41%的人認為比較不滿意，17.6%的人認為非常不滿意，兩者總和為58.6%。這說明，超過一半的人對老師在授課過程中師生的互動情況不滿意。

在“聽課后你對知識掌握的情況”選項中，42.3%的人認為比較不滿意，9.6%的人認為非常不滿意，兩者總和超過50%。這說明，超過一半的專業碩士對老師在授課過程中師生的互動情況不滿意。

在“目前的課程設置是否能滿足您的需求”選項中，35.9%的人認為比較不滿意，14.4%的人認為非常不滿意，兩者總和超過50%。這說明，超過一半的專業碩士對授課過程中的課程設置況不滿意。

在“請客觀評價實際教學中的能力提高情況”選項中，25.3%的專業碩士認為能力有所提高，54.8%的專業碩士認為一般，也就是有一半多的人認為專業碩士的學習能力并沒有提高。

3.3 受培訓所在機構評價

本論文在調查問卷中設計了受培訓所在機構評價，即教育專業碩士對所在機構的培養條件、培養過程和教育管理進行兩兩評價。培養條件主要指受培訓教師所在培訓機構的硬件條件，培養過程指教師在整個培訓過程中所接受的教師教育過程，教育管理指所在培訓機構的管理制度是否健全完善。

根據統計結果，可以得出每一個對比項的平均得分，即，從而可以得到一個關于兩兩指標間的判斷矩陣（如圖1）。

通過計算得到該矩陣的近似特征根為W=（0.26.0.46，0.28）T。即該校教育類專業碩士比較看重專業碩士培養過程，而培養條件和教育管理兩者的權重數量則相當。

3.4 課程設置統計分析

本問卷設計了有關課程設計的問題：“您認為目前教育碩士在課程設置上還存在著什么問題”，72.4%的專業碩士認為課程設置與實踐聯系不緊密，半數以上的專業碩士認為課程設置不合理，跨學科間知識聯系少。該統計結果說明了教育專業碩士角度認為的課程設置存在的問題。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）專業碩士對導師或教師的工作態度、課程準備、所獲得知識等等方面的滿意度較低。（2）專業碩士對受訓機構的培養條件、培養過程和教育管理進行評價后，統計結果表明，培養過程的權重最高，培養條件和教育管理的權重較低且兩者權重值相當。說明，專業碩士更加看重培養過程。（3）半數以上的專業碩士認為，課程設置中存在的主要問題是“與實際聯系不緊密”和“跨學科間知識聯系少”。

4.2 建議

（1）建立嚴格的任課教師遴選制度。隨著專業研究生的擴招，專業碩士人數不斷增加，專業碩士在完成畢業論文前，需學習完一定數量的選修課和必修課。這些選修課和必修課的任課教師對專業碩士打好基礎是關鍵。因此，需對專業碩士的任課教師進行嚴格遴選，以確保教學質量。同時，對專業碩士的課程也可進行生評教，達不到標準的撤銷專業碩士課程教學資格。（2）加強導師隊伍建設。完成課程是專業碩士的基礎，專業碩士在學習過程中接觸最多的是指導教師，專業碩士能力的培養和提高更多的來自于論文完成過程，因此，導師的學術成果、研究能力、職業道德水平對專業碩士教育質量的提高有重要意義。（3）采取多種指導方式。專業碩士的課程或指導應以啟發引導為主，而不應該是填鴨式的灌輸。由于專業碩士有一定的工作經驗，且接受專業碩士教育是為了更好的工作，因此，對他們的教學或指導應注重結合實踐。在具體的方法上，可采用討論、交流、案例分析、合作訓練等方式，考核方法也可采用多種方式。（4）改進專業碩士課程體系。專業碩士研究生的課程設置除理論性達到前沿性要求外，課程設計環節更要滿足實踐性需求，深化和拓寬專業知識，適當增加相近學科或交叉學科的課程，擴展跨學科間的知識聯系，教學內容要定期更新，使專業碩士研究生的課程設計更加趨于合理。

參考文獻

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