高職院校思想政治理論課教學設計創新研究

摘 要 加強教學設計研究是提高思想政治理論課教學實效性的內在要求，思想政治理論課教學設計創新應突出“能力本位”教學理念，確立課程評價新標準，注重課程教學設計的實施，明確課程教學設計的思路與途徑。

關鍵詞 思想政治理論課 教學設計 創新 研究

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標，高職院校培養出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念；具有良好的職業道德和職業素質；具有熟練的職業技能和扎實、系統的專業應用知識；具有一定的計算能力和必要的專業理論基礎；學生應當在德育、能力、智育、體能、利育、情商、美育方面全面發展，充分發揮自己的個性潛質，走上職業崗位之后應當具有較強的持續發展能力。圍繞這一培養目標，高職院校思想政治理論課增強教育教學實效性，已成為一項緊迫任務。為此，創新思想政治理論課教學設計，對增強高職院校思想政治理論課實效性具有十分重要的理論價值與現實意義。

1 思想政治理論課課程評價標準

目前，高職院校思想政治理論課還保留著傳統教學的特征，大都以教師、教材、課堂為中心，教學過程實行的是“教師—教材—學生”的單向過程，教師以一個人的獨白為主，學生被固定在“理論的世界”、“抽象的世界”、“書本的世界”里，教育者多側重知識結果，忽略能力訓練，使學生的學習側重于記憶和復制，體現的是“知識本位”。

因此，高職院校思想政治理論課應確立三個新的評價標準：一是突出“能力目標”。高職“就業導向”的教學原則，決定了學生到學校不是泛泛地接受知識、積累知識、鞏固知識，而是來訓練企業需要的、實用的就業能力，這些能力要能在未來的職業崗位上解決實際問題。絕大多數思想政治理論課課堂上的提問、活動和課外作業都是為了理解知識、掌握知識、消化知識、記憶知識、鞏固知識，并沒有考慮過“能力訓練”的問題。所以，突出課程能力目標問題，是高職院校思想政治理論課教學改革的核心問題之一；二是課程內容以項目、任務為主要載體。學生能力要用“做事”來訓練，用完成項目、任務的過程來訓練，首先要做未來職業崗位上的事，最好直接解決未來職業崗位上可能遇到的種種問題，能力訓練的載體不是語言文字，而是項目和任務。思想政治理論課要有明確的項目和任務，學生發自內心地喜歡這些項目、任務和工作，高興地在老師的指導下去完成，在這個過程中練出辦事和解決問題的能力，同時學到相關知識，練出自學的能力，練出競爭和協作的能力，練出創新、創造的能力，練出知識應用的能力，思想政治理論課應突出能力目標，以項目和任務作為主要載體；三是評價以學生為主體。思想政治理論課效果評價要以學生為主體，看學生學習效果好不好，學生對課程內容有沒有興趣，課后學生的有關能力有沒有明顯提高，學生必須充分行動起來，積極、主動地參與到教學過程中來，自己動手、動腦操練，不冷眼旁觀老師的“表演”。

2 思想政治理論課教學設計的實施

根據思想政治理論課新評價標準，要把“能力本位”理念落到實處，必須先從課程實施的最小組成部分—單元教學設計進行創新。

（1）單元教學設計的要點。一是思想政治理論課課程“單元”是在時間上緊密相連的“一次課”，不是內容上的一個單元或一個章節，一個單元大致就是1～4個課時。二是每個單元的結構必須完整，每次課相當于電視連續劇中的一集，每一集都有開頭、展開、高潮、懸念，讓學生特別期待下次課。三是每單元課程的能力目標必須準確敘述，能力目標要根據工作崗位需求確定，不是根據課本內容確定。四是教師盡可能多地設計能力訓練任務，在課內外對能力進行反復訓練。五是設計一體化的“能力訓練過程”和“系統知識學習過程”，整個訓練過程以學生為主體，以學生能力的提高和系統知識的學習為目標。

（2）課程實施過程的設計。一是案例引入或情景引入，不是概念或觀點引入；二是任務驅動，不是邏輯驅動；三是教師示范、學生模仿，不是先講后練、先學后做；四是任務完成之后，對知識進行歸納、總結、討論、提高、系統化，不是單純做習題；五是實現能力的遷移，對學生能力進行提升訓練，能夠把能力運用到其它任務中去，不是布置一個思考題就結束單元課程教學。

（3）能力本位課程單元教學模式。上課—（案例引出）情景—問題—任務（項目的一部分）—示范—解決—知識歸納—功能擴充—新任務—示范（討論）解決—更復雜的任務—示范（討論、獨立）解決（能力的反復訓練）—課程和知識（應用）總結—作業—下課。這種“能力本位”教學模式要優于“知識本位”傳統的教學模式，即上課—復習上次課的主要內容—引入本次課的新內容—講解相關的知識—講解知識的應用案例—布置作業—下課。

（4）課程教學設計示例。以“思想道德修養與法律基礎”課程中第五章《遵守社會公德 維護公共秩序》的教學設計思路和方式為例。備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標，其次根據這個能力目標，設計本課程能力訓練的項目和任務，項目（任務）確定后，教師要設計能力訓練的過程。在確定能力目標時，老師應當問自己：學生學會了這些知識之后，他能做什么？于是找到這次課的能力目標：能用公德素質的20項標準，初步分析自己和別人的公德素質狀況，給出公德素質問題并提出改善的建議，這個目標的重點就是知識的“應用”，而不局限在知識“是什么”本身。

課程的引入：列舉20個公德素質問題的案例，每個代表一種公德素質問題，由此引出20個方面公德素質標準。

然后學生根據上述案例，歸納出公德素質的20項標準：孝敬父母、關心他人、勤儉節約、熱愛勞動、熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法、團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作、愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序、胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新。

這種設計是將現成的“結論知識”，設計成一個“認知過程”，讓學生在生動的案例中認知，自己得出抽象的結論。

教師介紹上述20個指標的觀察點，然后發給每個學生一張表，自己填寫。該表是運用公德素質標準的觀察點，設計出的一張簡明公德素質測試表，適合于上課填寫完成。

教師指導學生按照課本內容，對測試表進行分析處理，找出自己公德素質存在的問題。

教師指導學生一邊學習課本上公德素質提升要求，一邊尋找符合每個人自己特點的素質提升方案。教師將課本知識整理，補充大量生動精彩的新案例，進行歸納、總結、系統化講解。

師生共同對重點知識進行課上強化，用游戲方式強化對20項公德素質標準的記憶。

布置作業。另外一張詳細的公德素質測試表，學生課外填寫，對自己的公德素質修養狀態進行準確測試，幫助學生認識和掌握自己的公德素質狀態，找到適合自己的，獨特的素質提升方案，這樣的能力，對學生未來一生都有重要意義。

這種課程教學設計有明確的能力目標，由20個直觀的公德素質問題實例引入，以“個人的公德素質狀態分析與提升”任務為載體，以公德素質的20項標準（測試表）為工具，帶領學生進行實際的分析和練習，學生是課程教學過程的主體，學生有課上的能力訓練過程，課程有知識的歸納總結。知識的引入是由“公德素質分析訓練”的實際需要引出，不是由知識體系引出。公德素質標準不是由課本知識體系引出，而是由學生“看到”的公德素質問題案例引出。可以看出，這樣創新后的課，信息量和可操作性都大幅增加。學生上課的積極性、主動性大大提高，教學效果明顯改善。

3 思想政治理論課教學設計創新思路與途徑

在一個創新的時代，教學設計的創新已成為思想政治理論課教學有效性和生命力的保障。思想政治理論課教學設計的創新要確立以學生為本的創新理念，實施“能力本位”的課程教學改革。

（1）樹立先進的教學設計理念。首先必須克服教師中“先學后用”、“沒有理論知識不能操作”的誤區，確立“要教課，不要教書”、“要進行教學設計，不要照本宣科”、“要應用，不要單純知識”、“要能力，不要單純理論”、“要一精多能，不要泛泛應付”的教學設計觀念。

（2）創新課程教學設計思路。從“知識理論導向”轉變為職業活動導向、工作過程導向。教學設計充分考慮學生的三個階段，即擇業教育階段、樂業教育階段、就業創業教育階段。擇業教育階段，學生初步樹立專業思想，初步訓練職業核心能力，初步養成職業意識，正確認識職業的需要與自己的特長、不足，適當調整并確定自己的專業選擇。樂業教育階段，對行業、企業、職業工作過程進行深入體驗，通過課程項目訓練，學生學會做事和做人，喜愛自己的專業、行業和職業。就業創業教育階段，讓學生了解專業、企業、職業、行業市場的真實需求，培養學生自學能力、創新能力、就業能力和創業能力。改變學習模式，讓學生在做中學，邊做邊學，在項目任務的操作中訓練能力，體驗效果之后學習系統知識，直接經驗與間接知識緊密結合，在學會做事的過程中學會做人，在完整的、有實際意義的工作中學，不是先練枯燥的基本功，然后才開始真正工作。

總之，為了適應高職院校思想政治理論課教學改革的要求，我們必須不斷創新思想政治理論課教學設計思路，才能為社會培養出更多高端技能型人才。

參考文獻

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