改進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

摘 要 加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為全社會(huì)，特別是高校亟待解決的重要課題，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，改革審計(jì)學(xué)教學(xué)方法迫在眉睫。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，通過(guò)改進(jìn)專業(yè)課程課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)新時(shí)期教育改革發(fā)展進(jìn)程是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提高有著重要的戰(zhàn)略意義。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生 自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”以學(xué)生為本、因材施教，一直是人們開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與研究的出發(fā)點(diǎn)和主導(dǎo)思想。“創(chuàng)新人才，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)并能夠取得創(chuàng)新成果的人才”。①高校作為人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的基地，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎大學(xué)教育中人才培養(yǎng)的成敗。創(chuàng)新人才是在所學(xué)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)之上具備的創(chuàng)新能力并將創(chuàng)新付諸實(shí)踐的人才，強(qiáng)調(diào)的是一種綜合能力與整體素質(zhì)。我國(guó)的大學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道，特別是專業(yè)課程課堂教學(xué)，搞好專業(yè)課課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。作為人才培養(yǎng)的高等院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑。②

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，特別是對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的專業(yè)的學(xué)生尤為重要。在大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，除了要考慮結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試相關(guān)教學(xué)內(nèi)容講授外，還要注重使學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神和諧發(fā)展。

1 大學(xué)專業(yè)課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，而課堂教學(xué)中的教學(xué)方法是影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它對(duì)學(xué)生的思維具有一定的導(dǎo)向作用。教育實(shí)踐證明：科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用；落后的教學(xué)方法，會(huì)抑制或扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新，很大程度上取決于他們所掌握的知識(shí)的“博”與“新”，以及是否具有超越原有專業(yè)范疇和交叉學(xué)科的能力。課堂教學(xué)中的教學(xué)方法是影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它對(duì)學(xué)生的思維具有一定的導(dǎo)向作用。目前我國(guó)高校專業(yè)課的教學(xué)方法，主要還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。③大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，教師依照教材傳授知識(shí)，學(xué)生拿著眾多的復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試，課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生不愿意聽(tīng)，尤其是在當(dāng)今多媒體教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用后，學(xué)生的多維感官在大屏幕投影和音響的共同刺激下，很容易造成感官疲勞，失去思考的過(guò)程，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間。如審計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏提供交叉學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合的途徑和平臺(tái)，學(xué)生獲取的知識(shí)往往比較割裂，不能將知識(shí)融會(huì)貫通，造成部分學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用知識(shí)的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后即是通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全科合格，也不能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的環(huán)境及審計(jì)上市公司報(bào)表業(yè)務(wù)的需要。很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2 缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，多出拔尖創(chuàng)新人才，大力更新人才培養(yǎng)觀念，全面革新教育教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。近年來(lái)，高校在人才培養(yǎng)中提出了通識(shí)教育的理念，在專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上做了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，但在課程設(shè)置中，沒(méi)能從知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面真正滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)有的大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在著一定的缺陷，如教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教學(xué)方式單一，學(xué)生主體缺失，教學(xué)內(nèi)容由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以真正成為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉，特別是受教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

1.3 教師整體素質(zhì)水平制約著高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平及教師創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的影響。高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和綜合素質(zhì)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師只有具有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將學(xué)科發(fā)展的最新成果和最新思想融入教學(xué)內(nèi)容，并且教師的創(chuàng)新思維能力和教學(xué)引導(dǎo)能力能夠啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、求知、解決問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。④近年來(lái)由于教師教學(xué)工作量增加，課時(shí)有限，使許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有用大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。教師創(chuàng)新意識(shí)不足，很難產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的教學(xué)成果和科研成果。目前學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)較多，而對(duì)其實(shí)踐能力要求不高，特別是一些具有高學(xué)歷的教師，更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合顯得非常薄弱，教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)的聯(lián)系也較少，這也制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，使審計(jì)學(xué)專業(yè)課程課堂教學(xué)理論和實(shí)踐相脫離。

2 改進(jìn)大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升的有效途徑

2.1 注重課堂教學(xué)效果，講求課堂藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，增加課堂交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、博學(xué)。這就要求教師要駕馭課堂教學(xué)，充分備課，熟悉課堂內(nèi)容，教法靈活多變，語(yǔ)言生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)，增加求知欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣。如審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)很枯燥的專業(yè)課，要提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，教師首先要把握全書(shū)的框架，充分備課，讓學(xué)生把握該課程的學(xué)習(xí)思路，以生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活的教法，高瞻遠(yuǎn)矚的思維方式及實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課堂教學(xué)形式要多種多樣，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)大部分是以教師講授為主，由于要趕課程進(jìn)度，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)很少，教師操縱或控制教學(xué)過(guò)程較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式多樣化流于口頭，沒(méi)有很好地得到落實(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用是非常必要的。創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力在于探索，而探索的前提是具有懷疑與批判精神。要通過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生懂得：教師、教材只是指導(dǎo)、輔助，并不代表知識(shí)的全部，也非知識(shí)探索的唯一路徑。在專業(yè)課課堂教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)形式，使課堂不至于太呆板，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體形式上可以采用如師生互動(dòng)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂討論等多種形式。總之，探索多樣化的教學(xué)形式，改革過(guò)去的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松活潑地、積極主動(dòng)地、身心愉快地參與到新型課堂教學(xué)中，品嘗到成功、進(jìn)步、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的喜悅。

2.3 實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新思維在課堂上成為一種習(xí)慣

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育，應(yīng)著力于過(guò)程、著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃、分階段、有步驟地展開(kāi)，要在充分運(yùn)用大學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)、想方設(shè)法創(chuàng)造條件培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生展示（演示）對(duì)同一問(wèn)題的多種解析方法，以及對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得即便是對(duì)同一問(wèn)題，也可以有著多元的觀察視角和解決思路，從而形成多維思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，如果使學(xué)生獲得理想學(xué)習(xí)成績(jī)的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，則必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。教師應(yīng)利用課堂多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的體驗(yàn)，讓他們準(zhǔn)確回答一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)批改中多一些鼓勵(lì)，通過(guò)這些方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；或在課堂中引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓他們充分體會(huì)到成功的快樂(lè)。

2.4 創(chuàng)新專業(yè)課課程考核方式

課程考核作為檢查教與學(xué)的一種手段，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。考試是促使學(xué)生對(duì)課程全面系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，也是檢查學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)的重要手段。考核只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的，因此考核不應(yīng)該側(cè)重測(cè)試學(xué)生知道了什么，而應(yīng)該注重測(cè)試學(xué)生對(duì)他們所掌握知識(shí)的運(yùn)用程度，并通過(guò)考核促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，課程考核方式方法應(yīng)靈活多樣，平時(shí)考查主要包括課間提問(wèn)、課內(nèi)外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作及各種小測(cè)驗(yàn)。如無(wú)視平時(shí)成績(jī)的重要性，而只在期末憑一次考核分?jǐn)?shù)來(lái)決定成績(jī)，就會(huì)出現(xiàn)“一錘子定音”的現(xiàn)象。如審計(jì)學(xué)課程考核，在考分上應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生考勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)組成，占總成績(jī)的30%，期末試卷分?jǐn)?shù)占70%。在考試形式上也可以靈活多樣，可以根據(jù)課程性質(zhì)以閉卷或論文及出具審計(jì)報(bào)告等形式，力求做到全面考核學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度和形成能力的水平。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的水平

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才會(huì)有好的教育。教師是重要的知識(shí)創(chuàng)造者和傳播者，教師的素質(zhì)、觀念和教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的思想觀念、知識(shí)構(gòu)成。作為大學(xué)教師，向?qū)W生傳播知識(shí)只是其課堂教學(xué)任務(wù)的一部分，更為重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該克服教師從學(xué)校到學(xué)校、從書(shū)本到書(shū)本、理論與實(shí)際脫節(jié)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)現(xiàn)象，為此，高校就要多加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，派遣有教學(xué)、研究基礎(chǔ)的教師到外校或科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想與理念，開(kāi)拓教師的視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，助其完善教學(xué)策略，將學(xué)科前沿知識(shí)引入教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，引進(jìn)和吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源，達(dá)到相互溝通、彼此促進(jìn)、共同提高、協(xié)同進(jìn)化的目的。高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)中還要重視教師課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力的培育，建立合理的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提高教師的教書(shū)育人水平。⑤為了鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，高校應(yīng)給予教師自由選擇教學(xué)內(nèi)容與方式的權(quán)利，鼓勵(lì)教師將新思想、新觀念、新理論引入課程當(dāng)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野；鼓勵(lì)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將自己豐富的人生經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新的人格精神傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找解決方案，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新的熱情。只有教師在課堂教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮出課堂教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主渠道功能。

注釋

① 陽(yáng)浙江.創(chuàng)新性人才激勵(lì)機(jī)制初探[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2008（3）：6-8.

② 陳厚豐，謝在根.論大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇高教，1999（4）：44.

③ 潘成云.高校課堂模式的選擇[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2001.12.5.

④ 張德江.改革教學(xué)方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009.5.

⑤ 傅麗霞，王子象，王洪斌.文化傳統(tǒng)教育[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)，2007.