英語寫作中的信息表征研究

摘 要 本文目的是探討英語寫作中學(xué)生的語言策略的認(rèn)知基礎(chǔ)，方法是要求學(xué)生基于特定圖片在限定時(shí)間內(nèi)用英語表征圖片信息。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被試在整體信息表征中呈現(xiàn)出圖式性特征，表述手段單一，信息表征中存在主體的不當(dāng)干預(yù)。這一結(jié)果對英語寫作教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞 信息表征 寫作技巧 寫作教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 理論假設(shè)

寫作任務(wù)是一種將分布于心智內(nèi)的信息與外部人造物的信息進(jìn)行加工的復(fù)雜的認(rèn)知活動。要完成寫作任務(wù)，主體須提取心智中已有的相關(guān)信息，并獲取情境中對寫作任務(wù)有意義的信息，對兩者進(jìn)行加工而形成最后的表征結(jié)果。理想情況下，這種表征結(jié)果應(yīng)具備書面文體所特有的篇章結(jié)構(gòu)、銜接機(jī)制、修辭手段等形式特征和內(nèi)容連貫，論據(jù)信息的充分性、相關(guān)性和對主題的支持力度等實(shí)質(zhì)特征。

2 試驗(yàn)

本研究中，將認(rèn)知任務(wù)限定為圖畫寫作，目的在于將認(rèn)知加工的信息來源限定在可控的范圍內(nèi)。通過指定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將圖畫呈現(xiàn)的信息表征為英語，可以考察：（1）主體如何辨識圖畫提供的情景信息并進(jìn)行語言編碼；（2）同一事實(shí)不同的主體中是否呈現(xiàn)出不同表征形式；（3）語言使用的錯(cuò)誤是否具有共性特點(diǎn)；（4）圖畫信息和表達(dá)效度之間的關(guān)系是如何受到主體的語言知識的影響的。相對于命題寫作，圖文寫作因?yàn)槠渫獠啃畔⒌目捎^察性而具有更高的可操作性。

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的目的是考察學(xué)生二語寫作中信息表征策略背后的認(rèn)知策略，策略選擇和表征效度之間的關(guān)系；方法是從在讀學(xué)員中隨機(jī)選擇了40人作為被試對象，要求他們在40分鐘內(nèi)根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行短文寫作，字?jǐn)?shù)以200為限。然后分析短文的語篇結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)、模態(tài)類型。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在日常的英語學(xué)習(xí)中，被試已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種有關(guān)寫作的程序性知識，包括語篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展技巧、銜接手段等。在本次實(shí)驗(yàn)中，這些知識被具體化為良好的篇章結(jié)構(gòu)，即具有篇章主題、信息的層次和銜接。本次試驗(yàn)中，90.3%都具有基本的篇章結(jié)構(gòu)，但良好的篇章結(jié)構(gòu)不到30%。

圖畫信息是，“水”這種物質(zhì)在不同物理?xiàng)l件下所呈現(xiàn)的狀態(tài)、物理?xiàng)l件的變化和狀態(tài)演變之間的關(guān)系。這些命題內(nèi)容需要表征為不同的句式，由簡單命題形成復(fù)合命題需要不同的銜接手段，所以可以將篇章作為考察前文所述兩類信息認(rèn)知加工信息的參數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)不同主體基于相同的外部信息完成同一加工任務(wù)中的共性和差異。分析發(fā)現(xiàn)，52%和28.6%的短文分別將太陽和海洋作為信息表征的起始點(diǎn)，而將云、河流、雨作為起始點(diǎn)的分別為5.7%、6.3%和12%。銜接手段呈現(xiàn)出多樣性特征，時(shí)間關(guān)系的出現(xiàn)頻率為33%，因果關(guān)系為22.7%，條件關(guān)系為11.2%，而31.1%沒有使用復(fù)合句式結(jié)構(gòu)，而是通過意義關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)信息表征的。信息表征中，模態(tài)表達(dá)式的選擇反映了主體對信息來源的干預(yù)程度，模態(tài)助動詞的出現(xiàn)頻率為54.7%，心理狀態(tài)的模態(tài)詞為24.6%，模態(tài)副詞和模態(tài)形容詞的出現(xiàn)頻率分別為16.5%和4.2%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 篇章主題

寫作任務(wù)中，篇章是否有主題是判斷信息表征效度的基本標(biāo)志，篇章中的主題是主體內(nèi)部信息結(jié)構(gòu)中用以將某一類相關(guān)的程序性知識進(jìn)行歸類組織的“標(biāo)簽”。在將某一類相關(guān)的程序性知識進(jìn)行歸類組織時(shí)，這種標(biāo)簽可以“提示”主體某種特定的信息加工圖式（schema）。所以，篇章主題對作者和讀者都具有重要意義：它是作者認(rèn)知加工的程序標(biāo)簽，也是讀者理解篇章時(shí)選擇特定“程序”的“提示符”。本研究的圖畫信息整體地指向特定主題，要求主體通過語言將這一主題表達(dá)出來，這一過程是主體將外表征的信息和內(nèi)表征的圖式“糅合”起來的過程。對于少數(shù)沒有指出短文主題的主體而言，原因是他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的知識，或者說，變通能力不足。為了驗(yàn)證我們的假設(shè)，我們隨機(jī)選擇部分受試要求其用母語表達(dá)同一圖畫，仍然相同比例的受試沒有提供主題。

3.2 信息表征的順序

圖畫展示的是“水”這種物質(zhì)在不同物理?xiàng)l件下所呈現(xiàn)的狀態(tài)：陽光照射海面→海水蒸發(fā)上升→空中云凝成雨→雨落回到海面上。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，無始無終的過程。圖畫中所呈現(xiàn)的信息似乎不能說明統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的差異。見表1：

由于水循環(huán)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)既可以看作是起點(diǎn)，也可以看作是終點(diǎn)，所以被試在選擇哪一種形態(tài)作為短文的起點(diǎn)中不應(yīng)該有顯著差異。但數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的被試選擇太陽和海洋作為描寫的起點(diǎn)。如果說，人們總傾向于以線性順序描寫一個(gè)過程是大多數(shù)被試選擇太陽作為描寫的起點(diǎn)的原因的話，那么，這一解釋不能說明為什么28.6%的人選擇海洋，而極少數(shù)人選擇云作為描寫的起點(diǎn)。這顯然和人們關(guān)于水的知識的內(nèi)表征有關(guān)。關(guān)于水的內(nèi)表征中，人們通常以液態(tài)的水，而非氣態(tài)的水作為水的“范型”，所以選擇海洋作為起點(diǎn)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選擇云的人數(shù)。

3.3 銜接機(jī)制

圖畫中“水”的不同狀態(tài)被解釋為不同條件下的變化。這些命題內(nèi)容表現(xiàn)為不同的語言形式，并通過語言手段銜接起來。這些銜接機(jī)制包括（見表2）：

4 討論

在完成寫作任務(wù)時(shí)，來自圖畫的外部信息和主體的寫作目標(biāo)影響并決定著主體語言知識的運(yùn)用。因此，在寫作過程中，主體的語言知識和圖畫信息是相互依賴的，主體在運(yùn)用語言知識表征圖畫信息時(shí)存在各種“可能性”，而圖畫信息則要求主體所選擇的語言表達(dá)手段既要滿足寫作目標(biāo)要求又要符合圖畫的信息結(jié)構(gòu)。圖畫信息（陽光照射海面→海水蒸發(fā)上升→空中云凝成雨→雨落回到海面上）在學(xué)生作文中表征為條件關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、結(jié)果關(guān)系等多種語言手段。主體之所以用這些語言手段表達(dá)圖畫信息，一方面是由于這些內(nèi)容已存在于主體內(nèi)表征的語言知識中，另一方面是由于圖畫信息為主體選擇這些語言手段提供了“可能性”和“可行性”。我們認(rèn)為，寫作活動是在不同層次上同時(shí)進(jìn)行的認(rèn)知活動：宏觀上，主體選擇形成篇章主題并圍繞該主題形成一個(gè)加工程序；微觀上，相對于具體的外部環(huán)境形成原子命題并通過語言手段對其進(jìn)行符號表征；中間層次上，將原子命題和具體的加工步驟相結(jié)合并形成整體寫作任務(wù)的信息單元。

5 教學(xué)啟示

寫作能力是語言運(yùn)用的能力，是作者運(yùn)用已有的語言知識，實(shí)現(xiàn)表征自己對寫作情境的認(rèn)識、對寫作目的的關(guān)注，對讀者的期望等任務(wù)的能力。教學(xué)傳授的語言知識只是寫作能力的一方面，其它都需在寫作情境中隨機(jī)獲取。寫作教學(xué)就是通過提供足夠的語言知識、使某些條件在主體的心智結(jié)構(gòu)中突顯出來，形成某種寫作能力。寫作能力歸根到底是作者對表征信息的語言表達(dá)式的支持動作和制約條件的意識程度。本研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)原因?qū)е滦畔⒈碚餍Ф鹊拖拢阂皇侵黧w的內(nèi)表征中必要的語言知識不足，二是英語知識在主體心智中缺乏必要的內(nèi)表征。前者直接表現(xiàn)為寫作能力不足，后者表現(xiàn)為母語對英語運(yùn)用的干擾。

上述支持動作和制約條件的認(rèn)識對制定科學(xué)的英語寫作教學(xué)方案具有啟發(fā)意義。（1）利用學(xué)生主體的認(rèn)知差別，提高主體的內(nèi)表征效率。（2）要認(rèn)識到教學(xué)結(jié)果具有不確定性。（3）注重寫作的“教”和“學(xué)”。（4）重視主體元認(rèn)知能力的發(fā)展。

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