基于移動教育平臺的英語口語教學研究

基金項目：本文系許昌學院校內科研基金項目“基于元認知策略的大學英語移動教育研究”（項目編號：2012048）以及許昌學院教學研究項目“基于移動教育平臺的英語口語教學研究”（項目編號：02012108）的部分研究

摘 要：本研究依據移動教育和自主學習等理論，采用問卷調查、英語測試、訪談等手段，通過橫向和縱向來對比采用傳統教學和移動教育平臺，學生英語水平及自主學習能力的差異，探尋適合地方院校的基于移動教育平臺的英語口語教學模式，探索提高學生自主學習能力和英語口語水平的途徑。

關鍵詞：移動教育；英語口語；自主學習

作者簡介：李小輝（1980-），男，河南許昌人，講師，碩士，許昌學院公共外語教學部，主要研究方向：應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

一、概述

信息社會，借助現代教育技術提高教學質量、擴大教學規模已成為教育的重要手段。移動教育使師生在教學環境中分離，學生求知更依賴自主學習。移動教育為學生的自主學習提供便利條件、多元化獲取知識的渠道，使其從被動的知識接受者轉向主動的探索者。學生薄弱的自主學習能力成為制約移動教育質量的主要問題之一，在移動教育環境中培養學生的自主學習能力迫在眉睫。

本研究以提高英語教學質量和學生的自主學習能力為切入點，以教學模式的改革及自主學習的管理與監控為主線展開，構建以“學生主體+教師主導”的移動教育模式，探討適合地方院校的基于移動教育平臺的英語口語教學模式，探索提高學生自主學習能力和英語口語水平的途徑。

二、研究現狀

學習者通過移動設備實現數字化學習是移動教育的應用形式，針對移動學習資源開發的一系列研究由此展開。

國外方面，2000年美國加州大學柏克萊多媒體研究中心研討在虛擬大學中移動教育的應用。2001年英國Ultrallab實驗室開始“M-Learning”研究，項目主要解決歐洲年輕人社會的文盲及缺少繼續教育的問題；意大利Giorgio Da Bormida負責的MOBIlearn研究項目，探究如何利用移動技術開展基于問題的非正式學習和工作中學習的方法。

國內方面，韓玲等（2004）探索了移動英語教學的構成、特征與評估；張晉梅、余勝泉（2007）對英語移動學習模式進行研究；樓青、姜琪瑤（2009）研究了在移動英語教學過程中學生的學習策略；鄔楓（2011）探析了高校英語教學與移動學習進行整合的可行性，闡述了基于3G技術的英語移動學習模式與策略。

本研究將英語移動教育與傳統教學相融合，構建“傳統教學+移動學習”立體化教學模式，為學生創造數字化英語學習環境，監控、督促學生移動學習進程，客觀評估移動學習效果，促進學生移動學習的積極性和主動性。

三、研究的理論依據

本研究以人本主義教學思想為理論指導，自主學習理論為依托，融合基于移動教育平臺的教學模式與傳統的教學模式，提高學生英語水平及自主學習能力。

3.1人本主義教學思想

羅杰斯（C.R.Rogers）的理論核心是“非指導性教學”，其基本取向是促進個體的“自我實現”。“自我實現的人”指人的學習潛能和個性價值得到充分實現的人。這種潛能和價值的實現，需要進行“意義學習”。

3.2自主學習理論

Holec（1981）認為，學習者的自主性指學習者對自己的學習負責，根據需求和現有知識確定學習目標、制訂學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等系列技能。Cohen（2000）提出，通過策略訓練可以提高學習者的自主性。

3.3 Gardner多元智能觀的評估理論

Howard Gardner 1983年提出的多元智能理論認為，教育評估應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應該考慮個體間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化。

四、基于移動教育平臺的英語口語教學研究

4.1研究對象

考量英語入學成績、文理科搭配、男女比例等因素，選取408名學生組成實驗班，另選整體條件相當的396名學生作為參照班。SPSS統計結果顯示：實驗班和參照班的平均成績、標準差差別不大，學生成績分布離散度差別不顯著，P值為0.445，這表明實驗班和參照班的選取符合實驗條件。

4.2 研究工具

對學生進行問卷調查；使用《大學英語口語考試試題》和《四級口語考試試題》收集數據，分析實驗班和對照班英語口語水平在實驗前后的變化；對教師及部分學生進行訪談，了解對改革方案的看法及建議。

4.3前期問卷調查和訪談

調查結果顯示，高分組學生的自主學習能力高于低分組學生；低分組學生在評價自己英語學習目標的制定及規劃，評價英語學習策略的使用方面的自主性明顯較差。通過訪談了解，影響英語口語教學質量和學生自主學習能力的因素，包括課外時間缺乏教師有力指導、督促以及學生對英語口語學習興趣的不足。

4.4 數據收集和分析

收集英語口語成績和自主學習能力問卷并進行數據分析。培訓前，對學生的英語口語進行測試，進行自主學習能力問卷調查，使用SPSS軟件進行描述性分析和配對T檢驗來觀察實驗班和對照班之間的差異。實驗結束，再次對實驗班和對照班進行相關測試并對數據進行了描述性分析和配對T檢驗，觀察兩組學生英語口語水平和自主學習能力的變化。

4.5 制定并實施改革方案

4.5.1制定并實施英語口語教學改革方案

實驗班參加教學實驗，總時間為18周。

第1周對學生進行前期問卷調查和訪談。結果顯示，學生進行英語移動學習的積極性普遍較低；學生的移動學習幾乎處于無人監管、自由發展狀態。

第2周至17周，根據前期調查訪談結果，課題組針對實驗班制定并實施改革方案：（1）改革原有教學模式，構建“傳統教學+移動學習”的立體課堂，為學生打造數字化、立體化的英語學習環境；（2）提供給學生豐富的英語視聽、閱讀資料，方便其移動學習；（3）加強英語移動自主學習的監控管理，實施指導式教學；（4）采取多元化評估手段，包括實施課堂觀察、建立學習檔案袋、使用問卷調查及訪談、借助學習日志進行評估；（5）采用多元化的教學評估方式。參照班仍采用原有教學模式。

4.5.2實驗后期問卷調查、訪談及成績測試

教學實驗的第18周進行實驗后期問卷調查、訪談及成績測試。問卷調查及訪談的目的是了解此次教學改革的效果及學生對實施“傳統教學+移動學習”教學模式的滿意度，發現問題，解決問題，從而再改革完善。從成績測試中了解新舊兩種教學模式在培養英語口語能力上的效果差異。

五、實驗結果與討論

實驗前期，課題組采用調查問卷和訪談等工具，分別對實驗班和對照班進行調查和訪談，確保實驗班和對照班學生在英語口語水平和自主學習能力方面沒有顯著差異。培訓后使用上述工具對實驗班和對照班再次進行調查和訪談，比較實驗前后自主學習能力和英語口語水平產生的變化。

5.1 問卷調查結果

5.1.1實驗班對實施新教學模式滿意狀況

教學試驗后，對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對實施“傳統教學+移動教學”教學模式的滿意狀況。

你是否滿意 “傳統教學+移動教學”的教學模式實驗班

1. 你是否滿意移動學習輔助英語教學4.54（0.74）

2. 教師課堂檢查移動學習效果，你對這一方式是否滿意4.20（0.79）

3. 你是否滿意教師的課前自主學習策略指導4.62（0.69）

4. 你是否滿意教師對你的英語移動學習日志的反饋4.48（0.60）

5. 你是否滿意教師監督的檢查制度4.23（0.76）

問卷調查結果表明，實驗班學生對實施“傳統教學+移動教學”教學模式比較滿意。通過對部分教師及學生的訪談，了解到本次教學改革受到教師和學生好評。

5.1.2橫向比較實驗班和對照班學生在自主學習能力方面的差異

教學試驗后，對實驗班和對照班進行問卷調查了解學生對自主學習的認識及態度的差異。

對自主學習的認識和態度對照班實驗班

1. 借助移動設備對英語學習大有幫助3.51（0.87）4.64（0.74）

2. 學習的成果取決于自己，而非老師或他人3.64（0.91）4.30（0.79）

3. 應該自主安排適合的學習任務來提高英語3.73（0.69）4.47（0.60）

4. 掌握相應的學習策略對英語學習大有幫助3.42（0.86）4.22（0.76）

5. 對網絡資源的利用對英語學習大有幫助3.71（0.81）4.41（0.61）

問卷調查結果表明，經過實施“傳統教學+移動學習”的教學改革實驗，教師對學生導入自主學習策略、元認知策略等，有效促進了學生自主學習能力，實驗班對自主學習的認識和態度明顯好于對照班。

5.2成績測試結果分析

根據實驗班和參照班的期末英語測試成績，采用spss13.0進行數據統計分析，其結果如下。

考試班級平均分（滿分100）標準差

英語口語

測試實驗班88.24.05

參照班79.96.75

實驗班的英語測試成績明顯高于參照班，可見實施本次教學改革實驗有利于顯著提高學生的英語綜合能力。并且實驗班的標準差也明顯小于參照班的，這說明實驗班受試成績差異程度比參照班的小。

5.3 自主學習能力和英語水平之間的關系

本研究使用皮爾遜相關分析，判定自主學習能力和英語水平之間的關系。前面我們提到自主學習能力和英語水平之間可能存在相關性，實驗結果表明這種相關性確實存在。明顯相關性可以在自主學習能力和英語水平之間找到 （r=0.298， P=0.001<0.05）。

5.4討論

上述定量數據分析顯示出學生英語口語水平發生的變化。實驗前實驗班和對照班的學生在自主學習能力和英語口語水平等方面沒有大的差異，而實驗班經過一段時間的移動學習后，自主學習能力和英語口語水平都高于對照班的學生。

六、結論

通過對調查問卷、訪談的綜合分析，可得出結論：本次的教學改革實驗成效顯著，學生英語學習的積極性、主動性明顯提高，英語綜合應用能力也大幅提升。

6.1監控學生借助移動設備進行自主學習的過程，督促教學環節的實施

實施“傳統教學+移動學習”的教學過程中，教師的職責和負擔加重。教師要組織學生借助移動設備進行自主學習、監控學生自主學習的過程、調節、幫助學生自主學習，甚至了解個體并進行個別指導。實施監控與督導的同時，教師可以通過收集學習信息、師生面談、課堂觀察等評估手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過監控，教師可及時了解學生語言能力、學習態度和進度、情感因素等信息，提出個性化的建議，使每個教學環節順利實施。

6.2促進學生個性化學習及自主學習能力的培養

本次教學改革建立了形成性評估和終極性評估相結合的多元評估體系。教師把指導學生進行自主學習作為重要內容，對每位學生的課堂表現及借助網絡自主學習平臺和移動設備進行自主學習的狀況進行評價，并將其作為及時指導他們進行個性化學習的依據，幫助學生擬定和調整學習計劃。同時，學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握，積極探索適合的學習策略以取得學習效果的最優化，發展自主學習能力。實驗班學生每周用于自主學習的時間大幅提高，學生對自主學習的態度有了較大的改善。

6.3激發學生的英語學習興趣，提高了英語學習積極性

新的教學模式以通信技術和網絡技術為支撐，把移動網絡資源作為大學英語教學的良好輔助手段。教師利用移動網絡資源，根據學生的學習需求和興趣、知識結構、實際英語水平，提供大量、直觀、立體的語言材料。教師鼓勵學生借助移動教育平臺進行英語口語學習，鼓勵學生充分利用教學資源進行多方面的英語語言輸入，實現了英語學習途徑的多樣化。豐富的教學資料激發了英語學習興趣，提高了英語學習積

極性。

參考文獻；

[1]Broady E Kenning. Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching [M]. London： Association for French Language Studies in Association with CILT， 1996.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

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[4]蘭冰. 移動英語教學發展初探[J].云南電大學報，2009（3）.

[5]鄔楓.高校英語教學中的移動學習探究[J]. 產業與科技論壇，2011（6）.

[6]謝燕輝.面向3G的互動英語學習系統設計與實現[J].中國教育信息化，2011（5）.