高中英語課外閱讀過程中如何實踐“交互式閱讀法”

摘 要：傳統英語閱讀理解教學當中，教師對語言解碼強調的有點過度，從而導致課堂上大部分的時間都用在了講解生詞詞義和分析句子結構等方面了，而對學生閱讀效率以及理解能力的提高方面幫助卻不是很明顯。傳統的英語閱讀教學方法能夠很好地為學生夯實語言基礎，但是這種方法沒有將學生看成有思維的個體來對待，所以長久看來并不能有利于學生能力提高。本文將主要分析三種閱讀模式，把交互式閱讀應用到英語閱讀當中，從而說明交互式閱讀對高中英語課外閱讀當中推廣的原因。

關鍵詞：高中；英語閱讀；交互式閱讀

作者簡介：顏柳青，女（1982.8-），福建南安人，工作單位：福建省南安市寶蓮中學（南安362300），英語，中學二級，本科。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

一、英語閱讀常見的三種閱讀模式

閱讀是獲取信息直接有效的手段，它不光是獲得語言信息的主要途徑，也是說、聽、寫等方面的基礎，所培養閱讀能力是很重要的一項任務，在外文學習當中更是如此。高中生在進行英語閱讀的時候，經常碰到的問題就是不能很快提高學生的閱讀能力。要想更快提高學生閱讀能力，首先來了解以下三種閱讀模式。

隨著心理語言學和認知心理學的興起和不斷發展，關于閱讀的理論也開始有了進一步的發展，自下而上和自上而下以及交互式閱讀等模式開始出現，并在閱讀過程中給讀者帶來了不同的心理體驗。

首先來說自下而上的閱讀模式，這種閱讀模式能夠把閱讀的過程轉化成比較被動的解碼過程來進行描述，讀者需要整合詞語、短語和句子中間的銜接關系來提取作者想要表達出的思想。這個模式圍繞著文本為中心，忽略了讀者腦海中的背景知識，低估了讀者積極的能動性，不利于提高讀者的閱讀能力。

自上而下的閱讀模式就把閱讀的整個過程轉化成為了猜測心理寓言的游戲，認為比較有效的閱讀就是利用文本中最少的線索得出準確的判斷，在閱讀的過程中，閱讀者應該更加積極地去參與，利用自己的相關知識和經驗來對文本中的信息進行加工。這種閱讀方式當中，中心變成了讀者，但是同時又高估了讀者在閱讀當中的推理和預測能力，忽略了閱讀過程中對詞語句子的解碼。

在實際閱讀的過程中，其實不存在絕對的自上而下或者是自下而上的閱讀模式，在閱讀理論不斷發展到今天的過程中，已經產生了交互式的閱讀模式。這種閱讀模式當中包含著自下而上模式的同時，又能夠讓讀者充分把自己的背景知識和作者進行對話，從而再現作者想要通過文字來表達的意義。這種閱讀模式是在前兩個閱讀模式的基礎上逐漸發展起來的，它吸收了前面兩個模式的長處，同時更加有條理且更加嚴密。交互式閱讀被認為是能夠確切表現出閱讀過程的一種閱讀模式，這些年開始在閱讀課程當中得到廣泛的應用。

二、交互式閱讀在高中英語閱讀課程當中的實踐

一般一堂課當中都可以分成三個階段來進行教學，也就是閱讀前、閱讀中和閱讀后三部分。

閱讀前進行充分的課堂活動來引發學生的閱讀興趣，并熟悉閱讀當中的重點詞匯含義，為進一步閱讀做好準備工作。教師可以在閱讀之前進行提問來引出本次閱讀的話題，有選擇地進行提問能夠引起學生的興趣，吸引著學生讀下去。也可以讓學生自由發言來表達出自己的看法。老師通過展示影片、圖片以及書籍來擴大學生的視野，給學生構建起學習的支架，并圍繞單元學習內容給學生構建好知識框架同時激發其學習興趣。短片、圖片等的加入，也使得學生能夠更深刻理解閱讀背景，同時使閱讀前能處于一個比較輕松的狀態。

閱讀時主要就是分析文本當中難以理解的句子，幫助學生探析文章的表層含義，并根據文章的構架來引導學生掌握文章當中各部分的重點，進而全面理解文章內容。因為有了閱讀前的鋪墊，學生已經處于一個比較好的狀態，能夠更好進入到文章的閱讀當中去。第一次閱讀的時候，學生一般都可以粗略地掌握文章的大意，并初步了解故事的發展過程。這時候老師再帶領著學生進行更深層次的閱讀，更細致的閱讀文章并掌握全部內容，這也是為后面學生進行自由發言相互討論做準備。教師需要在學生互問互答的過程中觀察學生是不是完全理解了文章內容，這個過程也會慢慢培養學生質疑的能力。如果學生問的問題都是淺層次且比較細節的，那么學生對文章內容的理解還不是很深刻，而如果學生提出的問題多是深層次的且很有難度的話，說明學生對文章的理解已經很深刻了。然后教師可以通過一些判斷題來讓學生根據文章內容進行解答，監測學生閱讀深度的同時也會鞏固學習到的知識。

閱讀后進行的活動主要就是觀察學生是不是已經完全掌握了學習到的內容，并將文章當中的信息延伸到英語運用當中去。這個階段可以嘗試著培養學生的發散思維和概括能力，主要可以通過三個途徑來進行：通過提問來理清線索；通過制作表格來做對比分析；通過討論來集思廣益。閱讀完成之后，教師再進行相關提問，能夠引領學生重新回到故事當中去，尋找問題線索。做表格的目的也是進一步讓學生明白文章的主旨，清晰明了地列出文章的相關內容。而課后討論，更是將整個課堂的教學推向了一個高潮。在這個環節當中，老師在語言輸入以及賞析等基礎上，重點強調語言輸出，讓學生進行自由討論，鼓勵其使用發散思維進行思考，不要設計邊框，讓其和同學一起講課文內容進行任意延伸。這在培養學生探索的同時還能提高其團隊合作精神，也很符合“在學中用，在用中學，學以致用”的學習精神。

結語：

總結來看，交互式閱讀法是從學生的興趣出發的，過程中有目的，可操作性也比較強，對于語言知識以及語言技能和想象力的提高都有好處。這個方法不光可以使用在課堂教學當中，對于課堂外學習生活也會有所幫助。這種閱讀方式使得資源得到了充分利用，引起學生學習興趣，并達到培養學生閱讀技能的目的。學生學會知識和技能的同時還可以學會和人合作的方式。給予交互式閱讀模式的理解，在閱讀之前要做好與主題相關的背景知識以及語言知識的相關準備，閱讀的時候注意語言的積累和閱讀技能策略的結合，保證課堂活動的有效性。

參考文獻：

[1]范穎娜.在交互式閱讀教學中提高英語閱讀能力 [J].赤峰學院學報，2010，31（5）：163-164.

[2]李金艷.交互式閱讀模式及其對英語閱讀教學的啟示 [J].四川教育學院學報，2008，24（9）：94-95轉101.