“學歷+技能”制度與高職學生就業能力培養

【基金】2013年度滄州市社會科學發展研究課題 課題批準號：201333

摘 要：在我國第二產業和第三產業的蓬勃發展中，以廣東等發達地區和生產密集型產業為代表，各類的高級專業技術型人才還是十分緊缺的，這種緊缺的現狀，甚至已經成為我國經濟結構調整和實現經濟增長方式轉變的瓶頸。但另一方面，高職生還是存在著一定的就業困難和就業不對口。高職生就業問題是由學校的教學能力、專業特色、與產業需求的契合度、學生的自身素質和地域限制等多方面的因素共同決定的。本文以在“學歷+技能”制度下，如何培養高職生就業能力為著眼點，尋找科學的對策和建議。

關鍵詞：學歷；技能；高職教育；就業能力

作者簡介：趙合彥（1966.09-），男，甘肅武威市人，學士，滄州職業技術學院高級實驗師，研究方向：實驗教學管理。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

一、基本理論概述

1.1“學歷+技能”模式的定義。“學歷+技能”模式是指以培養和就業競爭能力為目的，以理論教學和技能培訓雙向學習為過程，以獲得國家承認學歷的畢業文憑和獲得一種或多種在全國通用的國家級職業資格證書為結果的復合型人才培養模式。該項模式的教學宗旨是通過思想道德教育、非智力素質教育、專業知識與專業技能教育、職業素質教育，培養學生有愛心、有信心、有責任心、具有敬業、務實和創新精神，具備創業、就業競爭力，使學生成為能夠滿足企業、市場和社會需求的應用性復合型人才。學歷教育一般在課堂完成，技能提高一般采取使用校外資源的設備、產品、車間、人力等實踐資源的方式進行共贏合作，因為這種方式也為校外資源培養了儲備人才、展示了產品和工藝技術、擴大了知名度。

1.2“學歷+技能”模式的理論依據。一是資源依賴理論。該理論認為，組織所需資源不能在系統內部獲取的情況下，可以從組織外部獲取。運用到高職教育上，就是指在學歷教育上，學校占有師資、課程、信息等方面的優勢，在技能教育上，學校缺乏生產實踐的設備、資金、生產經驗、市場研究等方面的優勢，需要在學校外部獲取對應資源。二是產業集群理論。該理論認為，在特定的領域、地理上的相關產業各個環節的集中，可以增強雙方的市場競爭力。運用到高職教育上，就是指學校是技術理論和科學研究環節，生產企業則是可以供學生實際操作的實踐環節，兩方進行合作，可以達到學生和企業的雙贏。三是現代組織理論。該理論認為，現代組織是為了實現共同的目標而分工協作的人群活動系統。運用到高職教育上，就是指如為了實現教育出適應時代發展的合格學生的目標，要對照合格學生的各項指標，由不同環節的專業機構實行理論和實踐課程的分別教學，這是現代社會發展的必然趨勢。

二、該模式下就業能力培養的存在問題

2.1重理論、輕實踐。高等職業教育是以技能型人才培養為支撐，才得以大規模發展的。但是，高職院校還是受到傳統大學的理論學習為主的教學思想的禁錮，不能夠與世界形勢相結合，開放的、創造性的思考和建立高職院校的教學模式，再受到一些開拓實踐環節困難的阻礙，則形成了實踐環節教學和練習不夠的問題。而對于實踐性人才來說，實踐環節的缺失必然造成能力養成的缺失，形成就業困難的局面。

2.2粗放實踐、不會管理。在有限的實踐課程中，學校教師由于沒有接受過相關方面的指導、沒有接受過思想上、方法上、流程上的學生實踐課程培訓，使得在組織學生下校企工廠、企業車間、產學研基地進行實踐的時候，采取的是沒有前置指導和練習、沒有期間的監督與管理、沒有事后的總結和歸納的粗放的“放羊式”管理，把學生當做純粹的打工者、“閑置”學校的管理人員和經費。另一方面，有的學校在選擇與學生專業相適合的實踐單位的時候，缺乏充分的實地調研和理論分析，不能把專業與具體工作崗位形成對應，而是粗放的認為有實習的地方就行了。這些現象本質上是教學缺位和學校的管理缺位，這種模式下的實踐課程，非常浪費實踐的資源和機會，使得實習效果大打折扣，很難讓學生有應得的技能提高。

三、該模式下提高就業能力的解決措施

3.1重視技能實踐的作用。一方面，政府應該加強對高職教育的宏觀指導，建立健全專業成立資格、專業設置規模和專業課程水平等方面的管理體制和考評機制，整合區域內各高職學校的教學資源共享，加大高職教育的資金投入力度。另一方面，學校領導者要實行“理論實踐并重”的辦學理念，制定實踐課程設置戰略，建立健全承諾機制、激勵機制、懲處機制、合作機制、考核機制等，讓有效促進學校技能實踐水平的員工得到表彰，把在實踐環節教學中不盡職的員工進行批評，還要通過校訓、標語、室外展牌等宣傳氛圍的建立，把理念、實踐教學的好處、對提升就業的促進作用等內容，讓教職員工和學生入腦入心、深入人心，以此來促進實踐課程質量體系的建立。

3.2監督技能實踐的過程。首先，要對指導學生實習的教師進行分批次的全面、系統的培訓，教會他們如何在學生實習中進行精細化管理和指導。其次，要建立健全校外實踐教學的監控評價機制，設立教師實踐教學研討會、實習基地日常工作記錄、月度工作總結、實踐基地調研報告等監督形式，進行對教師的監督。最后，還要廣泛動員社會力量，建立以政府、企業、行業專家、示范學校科研骨干在內的監督機制，共同建立考評辦法和評價指標，進行廣泛的學生調研和一線工人調研，發現對應的存在問題并在考核指標設置上進行根本性的完善，對不同專業和校外基地，要實行具體化的與之相適應的考核指標體系。

參考文獻：

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