試論少數民族學生漢語技能意識的培養

摘 要：漢語是世界上最古老的語言之一，也是至今仍通用的使用時間最長的語言之一。對于少數民族學生來說，學習漢語不僅是通達更廣泛知識之網的敲門磚，更是在當前新時代背景下的必要之舉。然而，由于少數民族學生生長的環境普遍為自己民族語言所“浸潤”的地方，對于少數民族學生來說漢語學習不僅缺乏良好的語言環境，同時也由于環境的影響而致使少數民族學生在某種程度上不重視漢語的學習，不能清楚地認識到漢語學習在新形勢下的重要性和必要性，因此加強對少數民族學生漢語技能意識的培養，不僅需要當地政府和學校的宣傳教育，同時也需要從學生自身出發，提高少數民族學生學習漢語的自覺性和主動性。

關鍵詞：少數民族學生；漢語技能意識；培養

作者簡介：拜合提亞·阿布力孜（1976-），男，維吾爾族，新疆庫爾勒人，巴音郭楞職業技術學院電子信息工程學院黨支部副書記，助理講師，研究方向：少數民族學生漢語教學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

在少數民族學生漢語教學的過程中，由于習慣了講述自己本民族的語言，對于漢語學習不僅感到陌生甚至有排斥的現象。高職院校教師應當依據學生的具體情況就一定的學習內容選擇不同的教學方法，老師們通常采用漢語與民族語言穿插的教學方法。這種方法有其明顯優勢，它可以較快地引導學生加強自身的漢語學習，在自己本民族語言的基礎上加深其對相關漢語知識的理解。盡管此方法效果顯著，高職院校的教師們授課難度仍然較大，因為我們面對的學生是大學生，但很多學生從小到大接觸的雙語教育不夠，漢語基礎差就成了當下疆內許多高職院校漢語教學的普遍難題。

一、少數民族學生漢語教學的困境

生活中我們常常習慣于毫無保留的進行“移植”，卻常常忘了“橘子生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。”的道理，對于漢語教學來說也是如此。教師如果單純地進行漢語知識的復述，機械地進行理論灌輸不僅不能真正起到漢語教學的真正目的，同時也會打擊少數民族學生學習漢語的積極性與主動性。漢語不好學、學不懂導致更加不想去學，而這種學習漢語的積極性的喪失又會使得學生學起漢語來更加費勁，最終甚至出現嚴重抵觸的情緒。漢語教學離不開老師的耐心教導和教學方法的得當，同時也離不開接受漢語教育學生的積極參與，將被動接受知識轉變為主動渴望獲取漢語學習的技能。很多時候我們會發現我們的語言會隱匿在思維之中，我們無法讓語言本身展示出思維，這樣的最終下場就是我們成了意識膚淺的觀察者，我們沉浸在邏輯語法的練習中，怕落入不合邏輯的危險之中，我們學會了粗暴的同語反復，學會了找尋一些語言細枝末節的拼湊物。漢語教學就面臨著這樣一個大的困境，教師如果單純地試圖通過讓學生來死記硬背，而不是靈活地掌握漢語學習的基本技能，這樣的結果就是學生腦子里哪怕堆砌滿了關于漢語知識的“條條框框”，也難以通達漢語學習本身，換句話來說，如果不能讓學生切身認識到學習漢語的重要性，不能使學生真正擁有學習漢語的基本能力，那么漢語學習就是不成功的，也就是說要培養少數民族學生學習漢語技能的意識。

二、多方面、多層次培養少數民族學生的漢語技能意識

少數民族學生的漢語教育關鍵之處就在于培養學生對于漢語學習的濃厚興趣和基本技能，具體來說分為以下幾個基本途徑。

首先，更新教學理念，提高教學方法

高職院校的教師要從傳統的“填鴨式”教學中走出來，采用具體情景掌握漢語詞語的讀音和語義，使學生掌握聯想記憶的好方法，在記得快、記得準的基礎上實現學生自主學習。 少數民族學生漢語技能意識的培養過程中教師扮演著重要的角色，雙語教師引導學生去認識當前學習漢語的意義和重要性，并要善于從自身的經驗中予以教導，最終實現學生對于學習漢語的諸多益處取得正確認識。高職院校教師如何激發少數民族學生對于學習漢語的熱情就需要教師能夠采用多元教學方法，例如在漢語課上采用情景教學的方法，模擬交際情景、表演情景、直觀教學情景、想象情景等，讓學生大膽地去說，去表演，把漢學習看成是一項有趣的事情而不是老師規定的任務去做，高職院校教師在上課時要用漢語來教學，適當利用母語教學。此外，高職院校教師也可以采取游戲教學等快樂學漢語的方法來提升學生們對漢語學習的主動參與能力。

其次，加強對學生的口語訓練

高職院校的學生漢語水平普遍不是很高，有很大一部分學生積累了許多的漢語詞語，但大多數情況下都是“只會認，不會說”，就算會說又說不準。漢語聲調練習對維吾爾族等少數民族學生來說是較難的部分，因為維語中沒有聲調，因此學生很難掌握聲調的辯義作用。這就需要高職院校的教師們加強對學生的口語訓練，只有在具體的運用過程中才能加深學生對相關漢語詞語的印象，從而產生深刻的記憶，漢語交際的過程并不是簡單地對所學語句進行重復使用，而是根據不同場合不同環境針對不同對象做出語體語句的選擇。針對少數民族學生漢語口語訓練，教師可以采用“結對子”的方法，例如可以讓漢語較好的少數民族學生幫助漢語較差的學生在日常生活中訓練口語；在漢語早讀課上，讓學生大聲朗讀漢語課文，進行漢語情景劇表演，加強學生相關背誦積累；在課后布置大量的相關漢語口語練習，課上進行抽查朗讀。

再次，轉變學生學習漢語的態度

少數民族學生漢語技能意識的培養如果單靠教師單方面的努力顯然是不夠的，教師只是漢語知識的傳播者，而學生自身卻是漢語學習的載體和承擔者。所以如何將在少數民族學生那里的“學校、老師讓我學漢語”轉變成“我要學漢語”這很關鍵，但實際上也很困難。因為對于太過于熟悉自己本民族語言的少數民族學生來說，如何去適應開口說漢語，動手寫漢語這不得不說是一項難題。漢語學習在少數民族學生那里如果單純被看做是學校要求大家去做的就不能真正起到其漢語學習的真正目的，然而，學校、老師對于漢語學習的強調和重視，甚至說宣傳又并非無足輕重的，因為對于學生來說，學校和老師們的引導又顯得尤為重要，少數民族學生學習漢語不是說簡單地考查學生認識多少個漢字，會讀多少個漢語詞語，能讀多長的漢語文章，“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學生自己掌握學習漢語的技巧，才能夠通達漢語學習的城堡。

最后，改進相關漢語教材，提升教材與學生們實際生活的切合性

在對少數民族學生漢語教學中，漢語教材無疑是學生接觸最多的學習內容，這就需要在漢語教材的編寫上做到切合學生們的實際生活，從少數民族學生具體生活的場景出發，只有這樣才能提高學生們學習漢語的積極性和主動性。現行的高職院校的漢語教材大多都偏重演講、辯論等口才表現方式，忽視了漢語的語音、口語表達方式的訓練，在教材編寫上可以開發和編寫一些具有少數民族生活地方特點的教材，例如“維吾爾族傳統音樂概論”、“南疆地區少數民族區域經濟”等。

三、結語

對于少數民族學生來說，不管用什么方法來學習漢語，都要學以致用。學習漢語對于他們來說直接目的是為了更好地掌握知識，實現自身的更好發展，但根本目的卻并非僅限于此。少數民族學生學習漢語，不僅可以更好地弘揚其本民族的特色文化，在科技迅速發展，人才競爭的今天，漢語是我國的主體語言，在建設具有中國特色社會主義的新的歷史時期，隨著國內外經濟文化交流的日益頻繁，漢語的作用將越來越突出。少數民族學生學習漢語在某種程度上對于中華民族悠久歷史文化的傳承與弘揚也有著重大歷史作用，少數民族學生漢語技能意識的培養從短期利益來看，對于學生自身來說，在通曉自己民族語言的基礎上熟練漢語技能可以有助于其個人實現更好的發展，對于少數民族聚居地方本身來說可以做到提升其地方整體文化水平，為促進當地的經濟、政治和文化的繁榮發展做出突出貢獻。

參考文獻：

[1]孫麗曼.論少數民族地區大學漢語教學中跨文化能力的培養[J].通化師范學院學報.2013（05）

[2]刁小衛.新疆高校少數民族漢語教學的幾點思考[J].新疆廣播電視大學學報.2012（09）