“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索

【基金】2013年度滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題 課題批準(zhǔn)號：201333

摘 要：目前，我國國民經(jīng)濟(jì)保持了快速增長的勢頭，改革開放繼續(xù)推進(jìn)，社會事業(yè)全面發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)的高級專業(yè)技術(shù)型人才十分緊缺，一定程度上制約了我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變。所以，專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的情況，就成為了牽動以第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為發(fā)展方向的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。本文在“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)互促方面，提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷；技能；人才培養(yǎng)；地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

作者簡介：顧春祿（1975.04-），男，河北滄縣人，碩士，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：微電子與固體電子學(xué)。

[中圖分類號]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--01

專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主體是高等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)技術(shù)型人才的緊缺為高職院校的發(fā)展創(chuàng)造了一個空前的機遇。但是，蓬勃發(fā)展的高職教育是否真正解決了地區(qū)性專業(yè)技術(shù)型人才的緊缺的問題，高職學(xué)校在進(jìn)行“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)的過程中，是否真正建立了適宜理論與實踐互促發(fā)展的合理模式，則需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

一、基本概況

1.1“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“學(xué)歷+技能”模式是指以培養(yǎng)和就業(yè)競爭能力為目的，以理論教學(xué)和技能培訓(xùn)雙向?qū)W習(xí)為過程，以獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)文憑和獲得一種或多種在全國通用的國家級職業(yè)資格證書為結(jié)果的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。該項模式的教學(xué)宗旨是通過思想道德教育、非智力素質(zhì)教育、專業(yè)知識與專業(yè)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生有愛心、有信心、有責(zé)任心、具有敬業(yè)、務(wù)實和創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力，使學(xué)生成為能夠滿足企業(yè)、市場和社會需求的應(yīng)用性復(fù)合型人才。

1.2“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的主要形式。一是資源共享的形式。是指負(fù)責(zé)技術(shù)理論和科學(xué)研究的學(xué)校，和負(fù)責(zé)成產(chǎn)實踐的學(xué)校外部資源之間，采取資源共享的結(jié)合模式。學(xué)校可以在教學(xué)過程中使用學(xué)校外部資源的設(shè)備、產(chǎn)品、車間、人力資源等，同時間接地為學(xué)校外部資源培養(yǎng)了儲備人才、節(jié)約了設(shè)備維護(hù)費用、展示了產(chǎn)品和工藝技術(shù)、擴大了知名度。二是資源互換的形式。學(xué)校的學(xué)校外部資源之間，采取將擅長的資源互換的結(jié)合模式。學(xué)校為學(xué)校外部資源提供免費的專業(yè)技能理論培訓(xùn)課程和技術(shù)攻關(guān)的人力資源，作為互換項目，學(xué)校外部資源為學(xué)校提供免費的儀器設(shè)備、或為學(xué)校建立實驗室或?qū)嵙?xí)車間。在互換中雙方也達(dá)成了雙贏。三是資源共建的形式。學(xué)校的學(xué)校外部資源之間，采取雙方共同投資建立新資源的結(jié)合模式。在現(xiàn)階段，學(xué)校一般采取校辦工廠、校辦車間的形式來實現(xiàn)共建資源。學(xué)校在校辦工廠或車間中，突出學(xué)生參與產(chǎn)品研發(fā)、一線生產(chǎn)與維修、一線參與市場競爭的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中提升能力，學(xué)校外部資源則通過教師和學(xué)生的人力投入，獲取了實際利益。

二、存在問題

2.1政府方面的問題。一是政府沒有設(shè)立詳細(xì)的法律保障。因為我國現(xiàn)有的法律法規(guī)，并沒有企業(yè)參與職業(yè)教育的具體規(guī)定，對學(xué)生參與崗位工作的勞動限度、時間限度、質(zhì)量評價和結(jié)果考核尚缺乏法律依據(jù)，這不利于保護(hù)學(xué)生在企業(yè)的權(quán)利義務(wù)，也不利于企業(yè)規(guī)范學(xué)生的實踐活動。二是政府沒有設(shè)立對應(yīng)的指導(dǎo)制度。要實現(xiàn)“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)對地方產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用，政府首先要建立大的指導(dǎo)框架。否則，就會形成目標(biāo)與效果不一致、產(chǎn)出人才與實際需要不一致等方向性問題。

2.2學(xué)校方面的問題。一是由于部分高校不能夠開放的、創(chuàng)造性的思考和建立“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，必然造成學(xué)生能力養(yǎng)成的缺失。二是教師沒有在課堂上進(jìn)行實習(xí)、實踐的前置指導(dǎo)教學(xué)，造成學(xué)生對實踐具體內(nèi)容、注意事項、實踐重點和理論依據(jù)缺乏了解。三是教師沒有在實踐中，對學(xué)生進(jìn)行一對一的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)方發(fā)生摩擦無法處理、實踐中遇到技術(shù)問題無法解決、實習(xí)心理狀態(tài)無法調(diào)節(jié)等問題發(fā)生。四是教師沒有在實踐以后進(jìn)行有效總結(jié)，使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題和處置的過程缺乏回顧性學(xué)習(xí)，沒有吸取到足夠的教訓(xùn)、沒有掌握足夠的經(jīng)驗，浪費了實踐的資源和機會，使得實習(xí)效果大打折扣，很難讓學(xué)生有應(yīng)得的技能提高。

三、解決思路

3.1加強宏觀管理。一是政府要建立健全相關(guān)的法律法規(guī)。將學(xué)生理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的相關(guān)人身安全、技術(shù)保密、成果分配和學(xué)生待遇等方面的內(nèi)容進(jìn)行立法，各級政府要建立健全地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，人才實踐環(huán)節(jié)的人事、財務(wù)、獎懲、信貸、考核等方面的鼓勵性措施，引導(dǎo)企業(yè)對人才實踐的積極性。二是有關(guān)政府部門加強對高職教育的宏觀指導(dǎo)，建立健全專業(yè)成立資格、專業(yè)設(shè)置規(guī)模和專業(yè)課程水平等方面的管理體制和考評機制，建立區(qū)域內(nèi)高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作中心、實訓(xùn)基地，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源共享采取財政直接撥款、企業(yè)培訓(xùn)費用補貼、失業(yè)保險基金等方式，加大高職教育的資金投入

力度。

3.2加強微觀管理。一是學(xué)校提高在實踐環(huán)節(jié)上的資金投入力度、拓展資金投入方式，提供適宜、寬松的資金和實踐環(huán)境。二是課程建設(shè)上要調(diào)準(zhǔn)長期和短期目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行合理配比，對不同學(xué)生采取自主選擇學(xué)習(xí)和實踐時間的彈性學(xué)習(xí)制度，提高學(xué)習(xí)效率。三是建立健全承諾機制、激勵機制、懲處機制、合作機制、考核機制等教師管理措施。四是通過校訓(xùn)、標(biāo)語、室外展牌建立等宣傳氛圍，讓教職員工和學(xué)生入腦入心。五是指導(dǎo)教師進(jìn)行分批次的全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾卧趯W(xué)生實習(xí)中進(jìn)行精細(xì)化管理和指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐效率，建立與當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)的有效對接。六是與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會共同建立考評辦法和評價指標(biāo)并實行，讓“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)工作在根本上與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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