以學(xué)生為中心的高職大學(xué)英語教學(xué)方法探討

摘 要：本文試從三個(gè)方面，即多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、和其他學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，探討以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用：以及開展這些活動(dòng)的方法和意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高職大學(xué)英語課堂

作者簡介：郭向東（GuoXiangDong），男，1979年生，內(nèi)蒙古人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究英語文學(xué)和教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-26--01

當(dāng)前，幾乎所有高職院校都把大學(xué)英語列為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，其為學(xué)生的各項(xiàng)能力和繼續(xù)求學(xué)深造及高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造著諸多機(jī)遇，在當(dāng)今改革開放的環(huán)境中，高職院校大學(xué)英語教學(xué)必應(yīng)順應(yīng)社會(huì)潮流，以培養(yǎng)大批外語過硬的專業(yè)技術(shù)型人才為旨。因此在高職院校中如何有效實(shí)施以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)即為一個(gè)值得探討的議題。本文就此從三方面討論高職課堂中如何組織以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、變多媒體教學(xué)為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的利器。多媒體教學(xué)目前成為高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的主流，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者”，[1] 已成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性工具，比起單純的黑板教學(xué)，多媒體對(duì)于教師就好比一把雙刃劍利器，這件利器用好了，教師駕馭班級(jí)和教學(xué)效果就好。利用多媒體講授大學(xué)英語的教師要避免獨(dú)白式的教學(xué)模式，要敢于走下講臺(tái)，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行目光接觸和交流。為此我院為每位大學(xué)英語教師配備了多媒體翻頁筆，便于教學(xué)互動(dòng)；最近我校又引進(jìn)了師生云空間項(xiàng)目，師生在網(wǎng)絡(luò)空間中可以進(jìn)行更多互動(dòng)式學(xué)習(xí)，開展課前——課上——課后教學(xué)模式。在課前，教師先把相關(guān)的題目發(fā)布在自己的教學(xué)云空間里，要求學(xué)生課前了解這些材料以便課上集中參與討論，當(dāng)學(xué)生掌握了大量的材料時(shí)就可有備而來主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，對(duì)那些意猶未盡或尚有問題的學(xué)生，采取課下反饋形式在空間里與老師互動(dòng)交流。在這里從課前導(dǎo)入到課中討論，一直到課后反饋環(huán)節(jié)，教師扮演的角色始終是導(dǎo)演而非知識(shí)灌輸者，學(xué)生在諸多活動(dòng)中，是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者和反饋者。在此大學(xué)英語教師角色避免了傳統(tǒng)傳送式教學(xué)弊端，步入了能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)重新組織和解釋的釋疑教學(xué)框架內(nèi)，從傳送式教學(xué)到釋疑式教學(xué)的蛻變。[2]

二、創(chuàng)造性開展任務(wù)型教學(xué)。許多教師總是感覺課堂中費(fèi)力不討好，有的還繼續(xù)過去填鴨式教學(xué)，學(xué)生不滿意，教師又費(fèi)力，期末教學(xué)測評(píng)令人不滿意。對(duì)此，教師不妨采用任務(wù)型的教學(xué)方法，“任務(wù)”即為有目的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)的交際活動(dòng)。[3] 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而非教師直接傳遞的。這就要求教師摒棄過去“一桶水”“一杯水”理論，組織教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生和任務(wù)為中心，課堂中（尤在和堂班級(jí)中）按專業(yè)分配任務(wù)給學(xué)生，比如酒店管理的學(xué)生可以模擬酒店reservation任務(wù)，汽車專業(yè)的學(xué)生可以模擬汽車營銷和服務(wù)任務(wù)模塊，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以按討論——草稿——朗讀結(jié)論的模式，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以按頭腦風(fēng)暴法——討論——脫稿陳述觀點(diǎn)模式訓(xùn)練，這些方法為學(xué)生提供了虛擬真實(shí)語言環(huán)境訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得練習(xí)材料是現(xiàn)實(shí)中能夠用到和有用的，從而避免了教學(xué)講解中學(xué)生枯燥被動(dòng)地接受知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師課前充分準(zhǔn)備，反復(fù)掂量任務(wù)可行性是否適合學(xué)生，要求教師付出更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)和責(zé)任心。

三、利用學(xué)生感興趣的材料豐富課堂資源。“興趣是最好的老師”， 學(xué)習(xí)語言應(yīng)是件有趣而非頭疼的事。教師在英語教學(xué)中應(yīng)寓教于樂，課上可以穿插學(xué)生感興趣的電影片段和英文歌曲，在學(xué)生輕松欣賞的同時(shí)把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)英語的材料。比如先給學(xué)生放映《Titanic》中Jack 和Rose 落水后的真情告白，課下讓同學(xué)們傾情演練，課上做角色表演，既增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，又能為課上學(xué)習(xí)氣氛推波助瀾。又如在課上先放一遍節(jié)奏律感強(qiáng)的歌曲lemon tree，然后把歌詞用幻燈片以完形填空（cloze）形式做聽寫，最后分析歌中可以學(xué)習(xí)的詞匯（shower， isolation等）、句型（I wonder how I wonder why）、語法（每一句都包含時(shí)態(tài)等語法）等。正如亞氏所言：“音樂具有娛樂、陶冶性情和涵養(yǎng)理智的功能”。把影視和音樂糅合到英語課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)模擬場景從心理學(xué)看來也是符合有效學(xué)習(xí)規(guī)律的，教師把枯燥的語言材料以音頻視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，賦予藝術(shù)的享受和語言的熏陶，在潛移默化中令學(xué)生感悟英語的魅力，學(xué)生甚至?xí)桓亩嗄陮?duì)英語的抵觸心理，從而開始喜歡英語。

高職院校大學(xué)英語教學(xué)有著不同于本科院校英語教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該且必須貫徹于高職大學(xué)英語的教學(xué)中，如果學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷過去以教師為中心的英語學(xué)習(xí)模式，就無法體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的宗旨，高職大學(xué)英語教育也就是失敗的。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 李蔭濤. 多媒體投影英語課堂教學(xué)初探 [J]. 外語界，2001，3， 64-68.

[2]. Wright， T. Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford： Oxford University Press. 1987， 62.

[3]. Nunan. D. Designing tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press. 1989.