創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中加強(qiáng)本科教育的思考

摘要：創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在界定研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)概念的基礎(chǔ)上，闡述了本科教育在創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)中的地位和作用，提出了我國農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)建研究型大學(xué)進(jìn)程中提高本科教育質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)；本科教育；質(zhì)量

作者簡介：肖慎華（1963-），男，江蘇豐縣人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院，館員。（江蘇 南京 210095）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0006-02

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，解決好“三農(nóng)”問題一直是我國政府關(guān)注的重點。推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，建設(shè)有中國特色的社會主義強(qiáng)國，都為創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)提供了重要契機(jī)。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，包括農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的方方面面，其中加強(qiáng)本科教育至關(guān)重要。研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)必須有高質(zhì)量的本科教育作支撐。因此，研究如何提高本科教育質(zhì)量，進(jìn)而加快創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的步伐，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵

對研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵有個清晰的認(rèn)識，是研究相關(guān)問題的前提和基礎(chǔ)。而要科學(xué)理解研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵，又應(yīng)先弄清楚“研究型大學(xué)”這一基本概念。研究型大學(xué)發(fā)軔于1810年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，德國柏林大學(xué)開創(chuàng)了“研究與教學(xué)相結(jié)合”的先河。1876年，美國約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志著現(xiàn)代意義上研究型大學(xué)的誕生。然而，對于什么是研究型大學(xué)，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定義和權(quán)威的評價體系。我國雖有不少學(xué)者結(jié)合中國國情對研究型大學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究并發(fā)表了各自的見解，但國內(nèi)廣泛引用的則是教育部學(xué)位與研究生教育評估中心王戰(zhàn)軍教授的界定：“研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮和國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。”[1]這一概念從職能、目標(biāo)、水平三個層面解讀了研究型大學(xué)的內(nèi)涵。

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)作為研究型大學(xué)的一類形態(tài)，是研究型大學(xué)的組成部分，同樣具有研究型大學(xué)的共性，只是其突出了服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的辦學(xué)特色。其主要特征可概括為：以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，特別是農(nóng)科高層次創(chuàng)新型人才為核心；以農(nóng)業(yè)科學(xué)研究見長，是承擔(dān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的重要基地，在引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技革命方面發(fā)揮著重要作用；積極推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，傾力投身服務(wù)“三農(nóng)”偉大實踐，在解決我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題、尋求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)革新中新的生長點方面發(fā)揮著重要作用。不過，“研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)”是一個不斷發(fā)展的概念，隨著社會的發(fā)展而不斷調(diào)整和深化，其評價的價值觀也非一成不變。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，實質(zhì)上是以當(dāng)今世界研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求來實現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)對傳統(tǒng)發(fā)展模式的跨越。[2]

二、本科教育在創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)中的地位和作用

縱觀大學(xué)近千年的發(fā)展，大學(xué)是靠培養(yǎng)人才起步的，也是靠培養(yǎng)人才使自身得以不斷發(fā)展、功能得以不斷拓展的。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，本科教育則是大學(xué)人才培養(yǎng)的主體和基礎(chǔ)。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，需要提高科學(xué)研究水平，也需要加強(qiáng)研究生教育，但它不是以犧牲本科教育為代價的。加強(qiáng)本科教育，既是創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心任務(wù)，也是加快農(nóng)業(yè)大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

1.辦好本科教育是創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心任務(wù)

創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，最核心的任務(wù)就是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量。對于任何一所大學(xué)來說，如果沒有高質(zhì)量的本科教育，它就失去了生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部部長袁貴仁在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上曾明確指出：“人才培養(yǎng)是提高質(zhì)量的重中之重。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心，是一項長期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工作，既要從長遠(yuǎn)考慮，又要從基礎(chǔ)著手，特別要從當(dāng)前的突出問題抓起。”他強(qiáng)調(diào)，首要的一條是落實本科教育教學(xué)的地位，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排等，都要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教學(xué)為重心、以人才培養(yǎng)為重點。”[3]綜觀國內(nèi)外高水平研究型大學(xué)，一個共同的特點就是高度重視本科教育。比如，“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構(gòu)成了學(xué)校的核心，是學(xué)校在全國和世界上居于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵所在。”[4]

2.本科教育為研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)了學(xué)術(shù)傳人

大學(xué)是以人才培養(yǎng)為主線而將其他活動有機(jī)聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。正是這種特殊的理念和組合方式，決定了學(xué)術(shù)是大學(xué)的血脈，學(xué)術(shù)發(fā)展是推動大學(xué)持續(xù)創(chuàng)新的核心力量。但是，大學(xué)學(xué)術(shù)薪火的傳承與創(chuàng)新有賴于培養(yǎng)學(xué)術(shù)傳人。不培養(yǎng)新人，學(xué)術(shù)就將因失去傳人而中斷。本科教育是農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)傳人的基礎(chǔ)，它給予學(xué)生較為完整的知識架構(gòu)和必要的專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生也只有在本科階段掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識，受過良好的訓(xùn)練，才可能在以后的學(xué)習(xí)和研究中脫穎而出，進(jìn)而使農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)薪火得以發(fā)揚(yáng)光大。正如密歇根大學(xué)第11任校長詹姆斯·杜德斯達(dá)所言：“任何杰出的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)都是它的本科學(xué)院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學(xué)術(shù)學(xué)科構(gòu)成了學(xué)術(shù)的心臟，構(gòu)成了我們大學(xué)的學(xué)術(shù)核心，經(jīng)過一段時間，它們將決定大學(xué)的聲望以及大學(xué)在專業(yè)、科研和社會服務(wù)方面的實力。”[5]

3.本科教育質(zhì)量是農(nóng)業(yè)大學(xué)形成品牌的基礎(chǔ)

大學(xué)的品牌是一所大學(xué)在長期發(fā)展過程中逐漸積淀下來、凝結(jié)在校名中的社會認(rèn)可程度。大學(xué)品牌是一種無形資產(chǎn)，構(gòu)成了大學(xué)的軟實力。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，必須重視學(xué)校品牌建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)校的外部吸引力和內(nèi)部凝聚力。高質(zhì)量的本科教育是形成和鞏固農(nóng)業(yè)大學(xué)品牌的基礎(chǔ)，本科教育如果辦不好，必然會影響學(xué)校的社會聲譽(yù)。對此，康奈爾大學(xué)前校長弗蘭克·羅德斯曾指出，“公眾是通過本科教育直接認(rèn)識大學(xué)的，研究型大學(xué)的成敗與否完全系于本科教育。”[6]我國著名學(xué)者溫儒敏也指出，“某個杰出的人才出自哪所大學(xué)，人們一般更注重其本科，而不是研究生。一所大學(xué)得到過哪些獎勵，有多少論文，有過什么項目？人們也許并不記得，但哪個杰出人才出自哪所大學(xué)哪個院系，大家還是一目了然。”[7]研究型大學(xué)在社會上都擁有良好的社會聲譽(yù)，這在很大程度上是因為這些大學(xué)的畢業(yè)生體現(xiàn)出公認(rèn)的水準(zhǔn)和信譽(yù)，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批杰出人才。

4.本科教育為研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)了忠實支持者

創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，離不開社會各界的支持，特別是廣大校友的鼎力支持。校友是農(nóng)業(yè)大學(xué)獨特的辦學(xué)資源，是農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展最可靠、最值得信賴的支持力量。他們在各自工作崗位上奮力拼搏的同時，無時無刻不惦念著母校，關(guān)心著母校的發(fā)展，他們通過各種途徑不斷回饋母校，如在捐資助學(xué)、校企合作、學(xué)生實踐、接受畢業(yè)生等各項工作中，他們總是在比較中有意或無意地向母校傾斜，為母校的持續(xù)發(fā)展帶來廣泛的支持。而在校友中，學(xué)校畢業(yè)的本科生對母校的感情最為深厚，“在校大學(xué)生會成為忠誠的校友……這些未來的校友會以崇敬的態(tài)度和寬容的方式支持母校……校友捐贈給學(xué)校的禮物大多來自于原來的本科生，而非原來的研究生。”[8]

三、以提高本科教育質(zhì)量促進(jìn)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建的途徑

創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在學(xué)校各項工作中，應(yīng)將本科人才培養(yǎng)放在首位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并積極采取各項措施，努力構(gòu)建獨具特色的本科人才培養(yǎng)模式，著力提高本科教育質(zhì)量。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。[9]只有對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確的定位，才能規(guī)范人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也才能發(fā)揮研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)在我國高等教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的高校都是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)的農(nóng)業(yè)大學(xué)，水平高、影響大。因此，該類高校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新性農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)行業(yè)的領(lǐng)軍人才或領(lǐng)導(dǎo)人才。就其本科人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才：能夠正確理解人生和社會問題，有健全的心理，有服務(wù)國家、服務(wù)“三農(nóng)”的社會責(zé)任感；具有寬厚的專業(yè)背景和比較科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)；具有持續(xù)學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)的能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

2.加強(qiáng)本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

大學(xué)中的專業(yè)是依據(jù)特定社會職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托，分門別類進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)建設(shè)涉及師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗和實習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容，是本科教育最重要的基本建設(shè)，在本科教育中處于龍頭地位，其建設(shè)水平?jīng)Q定著大學(xué)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，在調(diào)研行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)自身資源和優(yōu)勢，重點加強(qiáng)特色和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)點的布局和建設(shè)，主動探索建立既對接市場需求又體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢的本科專業(yè)；應(yīng)充分認(rèn)識新的農(nóng)業(yè)科技革命以及我國“三農(nóng)”發(fā)展的新趨勢對高等農(nóng)業(yè)教育提出的新要求，利用學(xué)科建設(shè)取得的最新科研成果充實與豐富課程，抓緊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重構(gòu)，提升課程的水平和創(chuàng)新性，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿，掌握最新的知識和技術(shù)；應(yīng)充分利用學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造的科研基地優(yōu)勢改善本科教學(xué)條件，使之成為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神與實踐能力的舞臺；應(yīng)利用學(xué)科之間的交叉融合，改造傳統(tǒng)專業(yè)，打造優(yōu)勢特色專業(yè)，形成具有本校“個性”的專業(yè)特色，以切實培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

3.推行以探究為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種教學(xué)方法。開展研究性教學(xué)旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型大學(xué)本科教育的顯著特征是，教學(xué)與研究的緊密結(jié)合形成基于研究的學(xué)習(xí)模式。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使本科生學(xué)習(xí)建立在循循善誘下的知識探究上，而不只是對現(xiàn)存知識的記憶上；教師的教學(xué)應(yīng)與其科研密切聯(lián)系，貫穿科學(xué)精神和科研方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研方法為目標(biāo)；應(yīng)充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢，營造本科生從事科研的氛圍，為本科生提供廣泛的研究機(jī)會，包括開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、吸引學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研項目等，使本科生盡早接受科研訓(xùn)練，親歷科研過程，感悟科研思想，激發(fā)科研興趣，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成，是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)更具直觀性、綜合性、創(chuàng)新性。通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提升。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)以強(qiáng)化實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革，明確實踐教學(xué)的目的和功能。要大力加強(qiáng)實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)應(yīng)以設(shè)計性、研究性實驗為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。實習(xí)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解社會、接觸實際，增長知識，形成獨立工作能力。畢業(yè)論文工作應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究實驗或走向社會開展廣泛的社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。為了改變大學(xué)生實習(xí)難、實踐弱化的問題，各高校應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)部門的聯(lián)系，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索農(nóng)業(yè)大學(xué)與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用人單位等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新途徑、新模式，加強(qiáng)大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉輝）