英國大學教學模式及對我國雙語教學實踐的啟示

摘要：隨著中國經濟的國際化步伐不斷加快，推進高等教育國際化，培養面向國際的復合型人才已成為我國高校教育教學發展的一種趨勢。以在英國格拉摩根大學的雙語教學進修為背景，研究了英國大學的教育理念以及教學模式、方法，并探討了其對我國更好地開展雙語教學工作的啟迪和借鑒。

關鍵詞：高校；雙語教學；英國；格拉摩根大學

作者簡介：方世杰（1973-），男，廣東普寧人，洛陽理工學院機電工程系，副教授；李晨（1981-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院計算機與信息工程系，講師。（河南 洛陽 471023）

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0024-02

2001年，教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高字[2001]4號）中明確指出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。近些年，隨著中國的國際影響力不斷增強，在商業、高新技術、新能源、新材料等各個領域不斷與世界接軌，能熟練使用雙語的專門技術人才符合經濟全球化大環境下就業市場對于人才的需要。這就意味著，在高校教學中雙語教學的趨勢將會不斷加強，在一些專業課程中開展雙語教學是十分必要的。

筆者作為雙語課程的主講教師被派往英國格拉摩根大學參加專業人員培訓計劃項目（Professional Development Programme）的進修，該項目旨在針對非英語專業的外籍教師進行英語及專業英語的培訓。英國格拉摩根大學（University of Glamorgan）建立于1913年，是英國的一所現代化大學，并以其出色的教學質量引以為榮。學校的12個學科教育被英國“高等教育質量保障局”（Quality Assurance Agency，簡稱QAA）評定為“優秀”，其中商科是其優勢課程，其商業教學課程被評為全英大學20佳課程之一。在此次進修學習過程中，筆者對英國大學的教學模式和教學方法有了切身的體驗和感受，同時在英語的聽、說、讀、寫各方面能力上都有了顯著的提高。英國大學的教學模式及方法給筆者留下了深刻印象，受到他們先進教學理念的啟發，筆者針對我國雙語教學實踐提出一些有益的建議和意見。

一、英國大學的教育理念

1.自由、靈活的教育模式

英國的大學教育追求的是一種在盡可能寬廣的知識基礎上促進人的認知發展的通識教育，充分尊重學生的選擇和興趣。在英國，大學教育不去追求純粹的職業教育或專業技能教育，更不去培養“通才”，它不帶有明顯的功利性目的，既注重專業知識的培養，也注重文化、藝術的熏陶，讓學生充分展示他們的個性。同時，十分強調學生在社交、生活技能等其他方面的能力培養。

有些大學為學生提供了多種靈活的培養模式，學生可以在求學期間選擇單學科、雙學科甚至復合學科。這樣的培養模式為學生提供了足夠大的空間，學生可根據自己的興趣和學習能力選擇不同覆蓋程度的學科范圍。

2.引導而非灌輸

英國的大學教育更注重教師對于學生在學習上的引導，學生所掌握的知識和技能并不是全部來自教師的單方面灌輸，學校會給學生安排大量的課下自學時間，這些學時也會算在這一門課程的總學時之內。這意味著學生的自學并不是無組織的、隨意的，而是帶著任務的自學。學生會在規定的時間段內完成一項任務，可能是一篇論文、一份調研報告、一份PPT文檔或者是一個項目成果等等。這些任務環環相扣，讓學生在不同學習階段針對不同的知識、不同的能力進行訓練。

在格拉摩根大學，學生上課時并沒有固定的教材，但是每門課程都有詳細的教學大綱，英國的大學基本都是如此。老師總是引導學生自己動手動腦去研究問題，學生再通過課堂討論表達自己的看法，且很多問題的答案都是開放性的，沒有標準答案。這給予了學生很大的自由空間，讓他們的思考能力、自學能力和創造力得到更大的發揮，同時也強化了學生的創新意識。

3.重視學生需求

在英國大學里，學生的需求是實實在在被放在第一位的，這里僅以圖書館和公寓兩處場所為例進行說明。為了方便學生自學，圖書館的藏書都非常豐富且有條件優越的信息檢索系統，學生可以很快找到自己所需的資料。在格拉摩根，圖書館工作人員的服務臺正對著入口處，是完全開放式的辦公。圖書館里既有電腦自修室、自習室，還有可以進行小組討論的小房間。整座圖書館，不管是內部設計還是信息資源的包容量不僅為學生自學提供了非常便利的條件，更體現出以人為本的人文關懷。

大學不僅是學習的地方，大部分的學生也要在這里生活。英國大學的公寓服務周到細致，為學生的學習提供了極大的支持。在格拉摩根，公寓的設施很完善，住起來非常舒適，其各項管理也非常規范。其中，人員的入住有著很嚴格的登記記錄，廚房公共設施的使用也有著嚴格的管理規定，且垃圾需要分類。每周一宿舍區都會進行火警警報的測試，且災害逃生演練也會不定期開展。

二、英國大學的教學模式及方法

英國大學的教學模式復雜且靈活。“以學生為中心”的教育理念在教師的教學模式及方法上得到了充分體現。在英國的大學課堂，強調師生間的互動，重視學生獨立思維和創新能力、團隊合作精神的培養。

1.小班授課

在英國，有很多課程都采用小班授課，這當然跟班級人數有直接的關系。但不可否認的是，這樣的班級授課模式效果要明顯好于大班授課。上課時老師會到學生中間去和每個學生交流，聽取小組的討論意見，當聽到不錯的想法時馬上會說出good、perfect、brilliant等等這樣贊賞性的詞語。這樣的上課方式和不斷的鼓勵讓課堂氣氛非常好，學生的積極性很高。

2.教學模式多樣化

在英國的大學教學中，除了課堂教學，還經常安排一些文化、經濟、法律以及學科前沿類的客座講座，這些講座極大地拓寬了學生的知識面和視野，激發了學生在更廣泛知識領域內的興趣。教師也會經常安排一些小型的、非正式的小組指導，學生可以自由地發表意見和觀點，這種方式鼓勵學生提出新觀點、新方法。除此之外，學生還有大量的課程設計和現場講解，這對鍛煉學生的動手能力和表達能力大有益處。在這種多模式教學的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力，為其以后走向社會、融入社會打下了堅實的基礎。

3.互動式課堂設計

在格拉摩根學習期間，每堂課任課教師都進行了精心的設計。從一堂課的導入到背景知識的學習，再到學習主體知識點都進行了不同層次的問題設置，再到最后結論的得出，設計性、邏輯性很強。在這個過程中，教師會發給每個學生很多紙質學習材料，也會用到諸如掛圖、視頻、電影、模型等等很多輔助工具，甚至在機房授課，學生邊學習邊根據老師的問題實時查閱資料去解決。學習的過程就好像在上臺階，每上一級臺階就有相應的收獲，最后上到最高處，便看到了問題的全貌，也清楚了問題的實質。

英國教室里的課桌都是可以自由移動的，這是為了便于分組討論時對課桌重新組合。分組討論是每節課的必備項目，教師會在學習過程中拋出很多問題，大家在小組中各自發表意見、見解，教師會在討論結束后隨機挑選每個小組的學生進行回答。這樣的教室設置、這樣的討論機制讓每個學生都必須主動思考、相互溝通，使學生主動參與到教學過程中，同時也培養了團隊合作精神，此外，教學效果的好壞能直接返回到教室那里，使教師及時了解學生的學習情況，是個一舉多得的好方法。

4.亦師亦友的師生關系

和很多西方國家一樣，英國的教室里也是沒有講臺的，只有一張講桌，這拉近了師生之間的距離。教師沒有高高在上的感覺，學生也可以直呼其名。教師在課堂上會盡量引導學生向自己提問，在回答時經常佐以玩笑，師生之間的問答更像同伴之間的探討，所以學生在課堂上不但敢于質疑，而且積極質疑。

三、對我國高校雙語教學實踐的啟示

1.豐富教學模式

我國現在大多數雙語課程的教學模式受到傳統教學模式的影響，基本仍以課堂教學為主，且大多為老師單向的灌輸。近些年，高校一直在推動課程教學改革，雙語課程作為一類特殊的課程更應吸收和借鑒國外先進的教學經驗、教學模式。以筆者講授的機械工程材料雙語課程為例，學生人數大概是60人左右，是兩個班的合班課，這樣的大合班使英國式的授課模式很難應用到中國課堂上。英國老師提出很好的建議：比如在講Fe-Fe3C相圖的時候，可以將同學分成三組，一組同學給的相圖是有錯誤的，另一組同學給出的相圖是不完整的，第三組同學作為評判。然后由各組同學完成各自的相圖，并上講臺像老師一樣給同學們講解。然后讓前兩組同學交換相圖進行批改，然后第三組同學對上臺講述的同學進行評價，并指出他們的錯誤。此外，還應該積極拓展第二課堂的教學作用，給學生多布置一些開放性問題，促使學生主動思考。比如，可增加課外閱讀及完成綜述性論文環節，促使學生盡量多地閱讀專業文獻并完成綜述論文。這樣既可以提高學生的英語應用能力又使學生了解了專業前沿信息。

2.加強師生互動

提倡多模式的雙語教學，但仍然要肯定課堂教學在雙語教學過程中的核心地位，而課堂教學的重點是要注意處理好教學內容與英語語言應用之間的關系。“課堂教學氣氛沉悶，師生互動交流較少”是大多數高校課堂教學中存在的主要問題之一，應當引起高度的重視。可以引入英國課堂教學中的小組討論環節，在一堂課的教學過程中多組織分組討論，教師也要多引導、多發問，爭取將每個學生都帶動起來閱讀英語材料，進行口頭表達。讓學生成為課堂教學活動的積極參與者，而不僅僅是接受者。教師在學生討論時，要多到學生們中間去，聽取學生的討論結果，實時給出評價意見并多鼓勵、多贊賞。雙語教學的特點在于英語語言的運用，良好的師生互動能夠提高學生的學習效果。

3.重視學生英語表達能力的培養

雙語教學的目的不僅僅是使學生能夠閱讀專業領域的文章，同時也應該能夠用英語就專業領域的問題與同行進行交流。目前的雙語教學中，學生往往只能閱讀一些英文資料，但卻很難開口表達。為此，可以在課堂引入Presentation環節，加大學生英語口語練習的時間比重。Presentation往往是一個簡短的口頭報告，輔以PPT或其他教學用具，學生可以就一種觀點發表簡短論述，或是圍繞某個主題進行簡單闡述，又或是對專業問題發表見解。雖然Presentation所占時間不長，但學生在準備時往往需要翻閱許多資料，提取精華，同時要注意練習英語口語，在這個過程中學生的收獲已經超過了報告本身。比如：在機械工程材料的雙語教學中，在講解熱處理原理的時候可以布置Presentation的題目為Application of Heat-treatment in mould industry；在講解回復和再結晶時，Presentation的題目可定為Applications of recover and recrystallization in the production of metal plate。

4.加強反饋式教學

由于雙語課程的教學是以英語（非母語）為語言載體的，在以往的教學中學生常常將更多精力放在了“英譯漢”的工作上而非在專業學習上。要解決這一問題，在雙語課程的教學中加強反饋式教學就顯得尤為重要了。教師要增加與學生之間的交流，通過階段測試、隨堂測驗以及多發問等方式及時獲得反饋信息，并盡快調整教學內容及教學方法，比如用英語講授的比例、專業詞匯的講授程度、英文教案內容是否合理等方面。根據學生對于不同知識點的理解程度，教師應盡量多使用幾種句式來進行解釋，讓學生從“英譯漢”的狀態逐步轉變到用英語的思維來學習專業知識的狀態。

四、結論

實施雙語教學是在我國加入WTO、計算機網絡高度普及、經濟與文化與世界不斷接軌的背景下提出的，也是21世紀培養綜合應用型人才所需要的。在高校開展雙語教學是實現高等教育國際化的有效手段，是培養面向國際的全方位復合型人才的有效途徑。同時也必須認識到，高校的雙語教學工作是一項持續性的工作，現階段面臨著師資力量不足、教材建設不完善、學生英語水平參差不齊、教學方法單一等很多問題。筆者在英國格拉摩根大學的雙語教師培訓經歷給今后的雙語教學工作帶來很多啟示，無疑會對雙語教學工作的更好開展起到促進作用。雙語教學應分為不同階段針對不同層次的學生逐步實施和推進，而在師資培養、教學定位、教學模式、教材建設和教學管理等方面還有很多問題有待高校教育工作者不斷研究和實踐。

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（責任編輯：王祝萍）