淺議中加高職教育

摘要：我國高職教育起步較晚，構(gòu)建滿足國家對高職教育要求以及市場需求的教育體系一直是我國高職課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的核心問題。以加拿大百年理工學(xué)院Centennial College高職教育為例，介紹其在高職教育方面積累的豐富經(jīng)驗、豐碩的成果，以期為我國高職教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學(xué)院

作者簡介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0028-03

筆者隨江蘇省高職機械教師進修團于2013年7月至8月到達加拿大蘇安學(xué)院進行為期四周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，該培訓(xùn)項目主要由加拿大蘇安學(xué)院（Suon College）和百年理工學(xué)院（Centennial College）負責(zé)。此次培訓(xùn)通過課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學(xué)理念，開闊了視野，豐富了個人的教學(xué)理念和方法。

我國高職教育現(xiàn)逐漸趨于理性與穩(wěn)定，課程如何辦出特色，使之既區(qū)別于中職課程，又區(qū)別于學(xué)術(shù)性大學(xué)課程，滿足國家以及市場的需求一直是我國高職課程理論與實踐的核心問題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，值得借鑒。

一、加拿大百年理工學(xué)院簡介

加拿大百年理工學(xué)院位于加拿大安大略省多倫多市，學(xué)院成立于1966年，是安大略省第一所公立學(xué)院，也是加拿大政府正式對外公布的90所高等院校之一。

百年理工學(xué)院基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，注重理論和實踐應(yīng)用相結(jié)合，被加拿大社會視為專業(yè)技術(shù)及專業(yè)技能人才資源輸出、培訓(xùn)基地。

百年理工學(xué)院現(xiàn)有4個校區(qū)（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級畢業(yè)生及社會生源，采取職前教育與職后培訓(xùn)雙軌模式，每年可為約4萬～5萬人全日制學(xué)生和非全日制（成人教育）學(xué)生提供多專業(yè)、多學(xué)制培訓(xùn)；學(xué)院開設(shè)100余種國際認可的專業(yè)，涉及商業(yè)金融、旅游管理、交通運輸、保健、傳媒等領(lǐng)域，并與多家世界級大公司結(jié)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，為各種專業(yè)課程提供最先進的教學(xué)設(shè)施和實驗場所，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。百年理工學(xué)院擁有單獨頒發(fā)大專畢業(yè)證書、學(xué)士及碩士研究生證書的權(quán)利，且與多所北美洲（多倫多大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、約克大學(xué)等）及世界著名大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。百年理工學(xué)院學(xué)制靈活，學(xué)生可自主選擇，新生入學(xué)通常選擇三年制，若中途感覺學(xué)習(xí)困難可轉(zhuǎn)入兩年制，若學(xué)有余力可轉(zhuǎn)入四年制。學(xué)生在百年理工學(xué)院獲得畢業(yè)文憑后，若成績符合要求可申請到對接大學(xué)繼續(xù)深造，合作院校承認所獲學(xué)分。

二、加拿大教育體制概況

1.加拿大完善的教育體制

加拿大聯(lián)邦政府重視教育，教育經(jīng)費投入處于全世界前列，各省享有獨立的教育自主權(quán)，聯(lián)邦政府通過轉(zhuǎn)移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據(jù)各自的特點制定教育體制，對各類教育實行宏觀管理。省政府每年會對提供的資金去向及用途作專題報告，對所投資學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量情況、招生情況、費用支出等進行跟蹤報告，并給予公示，對于開支的合理性進行評審，讓所有納稅人清楚資金的用途。

加拿大各省教育制度不盡相同，但學(xué)制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區(qū)執(zhí)行11年教育制度，其他地區(qū)執(zhí)行12年教育制度。各階段學(xué)制如圖1所示。受歷史因素、地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)及宗教信仰等因素影響，加拿大的大學(xué)教育融英國教育的一絲不茍與美國教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。

加拿大實行終身教育模式，教育對象不僅只針對適齡人群，也提供給已工作過且需要進行技術(shù)提升培訓(xùn)的群體。據(jù)統(tǒng)計，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會接受各種程度的職業(yè)教育。學(xué)校對于相同類型的專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)時間組合，有3、4、5、6個學(xué)期及5或6個學(xué)期加1年 Co-op（帶薪實習(xí)）的不同學(xué)制組合形式。其中3個學(xué)期的快速班專為有一定工作經(jīng)歷的人員設(shè)置；2年、3年學(xué)制畢業(yè)生通過相關(guān)行業(yè)認定可分別獲得技工及技師資格。

靈活的教學(xué)模式確保職業(yè)教育能夠滿足不同求學(xué)者的需求，職業(yè)院校現(xiàn)已發(fā)展成為加拿大乃至全球的經(jīng)濟引擎，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量高水平技術(shù)技能型人才，其發(fā)展程度已成為文明社會的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.踐行“以人為本”的辦學(xué)思想

加拿大的高等職業(yè)院校始終堅持以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，各高職院校的共識為“了解學(xué)生，知道學(xué)生需求（由企業(yè)提供的好的、適合自己的工作機會）”；“只有學(xué)生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力時，企業(yè)才會愿意把工作機會提供給學(xué)生”。

構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需求的職業(yè)能力。加拿大是個多元文化的移民國家，全世界移民匯聚在此，人口343萬人中的98%都是外來移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國際學(xué)生占50%以上，學(xué)生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的宗教信仰、不同的年齡及個性、不同的經(jīng)濟狀況以及身體狀況……）對加拿大教育教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)。百年理工的教師特別注重關(guān)心學(xué)生的多元化差異、以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個體，針對不同的情況提出解決辦法。

（1）專業(yè)、課程設(shè)置以學(xué)生就業(yè)為前提。任何一個專業(yè)的開設(shè)都以學(xué)生能否得到充分就業(yè)為前提。在申請專業(yè)開發(fā)過程中對學(xué)生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業(yè)就業(yè)都寫得清清楚楚，讓學(xué)生對自己畢業(yè)后的去向有清楚的了解。在課程設(shè)置上將就業(yè)時不需要的學(xué)科直接刪除，學(xué)生在兩年制的職業(yè)院校所學(xué)的專業(yè)知識往往比四年制大學(xué)還要多。高職院校課程設(shè)置通常采取理論與實踐相結(jié)合模式（每周2小時理論+2小時實踐或2小時理論+3小時實踐），注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的參與。

（2）踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教學(xué)過程靈活多樣。加拿大各類職業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能（專業(yè)技術(shù)和動手能力等）及基本就業(yè)能力（交流、管理、職業(yè)素養(yǎng)和合作能力等）作為辦學(xué)中心。在職業(yè)教育中重視教學(xué)過程、教學(xué)方法的多樣性，設(shè)計多元化的課表，將教學(xué)內(nèi)容細化分解成可以理解的教學(xué)單元；關(guān)注性別差異在科技應(yīng)用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動、頑皮學(xué)生交流溝通，課堂教學(xué)生動、豐富、互動、民主……絕大多數(shù)采用大綱、課程網(wǎng)站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項目引導(dǎo)、課后答疑、學(xué)生參與成績評定和多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)綜合運用等方式開展教學(xué)。

（3）設(shè)立學(xué)生發(fā)展中心，關(guān)愛弱勢群體。百年理工學(xué)院的圖書館除了原有的提供書籍借閱等傳統(tǒng)功能外還成立學(xué)生發(fā)展中心，向?qū)W生提供各種咨詢輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、語言輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)）。需要輔導(dǎo)的同學(xué)可提出申請，由學(xué)校招募相關(guān)同級或高年級學(xué)生并提供費用，建立一對一輔導(dǎo)體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語言障礙）提供人性化輔導(dǎo)，向有聽力障礙的學(xué)生提供手語教學(xué)、為身體殘疾的學(xué)生提供各種便利條件。無論是學(xué)校、商場還是公交車，處處體現(xiàn)了對弱勢群體的關(guān)愛。對于乘坐輪椅的殘疾人來講，上公交車有自動升降裝置、各類出口的大門采用按鍵開啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學(xué)、上班。

在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生文化知識，還要處處關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康以及行為。教師有責(zé)任對問題學(xué)生進行教育、關(guān)心和指導(dǎo)，及時跟蹤他們的學(xué)習(xí)、情緒和行為出現(xiàn)的問題，并及時處理和反饋。

雖然多元化人才培養(yǎng)體系為教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，但這種文化上的碰撞和融合促進了學(xué)校以更加規(guī)范化、民主化和人性化的教育教學(xué)模式培養(yǎng)人才。

3.強化校企共建融合，讓企業(yè)了解學(xué)生、接納學(xué)生

對于學(xué)校而言，與企業(yè)溝通共建融合是非常重要的。學(xué)校成立專門機構(gòu)——合作教育部，在學(xué)院和企業(yè)之間搭建一個溝通的橋梁，專門負責(zé)與企業(yè)溝通開展帶薪實習(xí)項目“Co-op”（Co–operative Education的簡稱，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)Work -Integrated Learning’”）。“Co-op”類同于國內(nèi)所說的“工學(xué)結(jié)合”，是融合學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要、企業(yè)工作崗位及學(xué)生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見表1。

百年理工學(xué)院有兩種國家承認的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見表2。“Co-op programs”模式即“長期實習(xí)（指多于一個工作周期的實習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)的融合將對學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和對于行業(yè)了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實習(xí)（指一個工作周期的實習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一年，學(xué)生和實習(xí)企業(yè)深入地彼此了解，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

通過Co-op可有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將理論知識與實際工作相結(jié)合，并將工作中遇到的困難和知識帶入課堂，在獲得報酬的同時進一步明確學(xué)習(xí)方向，提升就業(yè)競爭力；同時，學(xué)校合作教育部在尋找企業(yè)，為學(xué)生提供充分實習(xí)資源的過程中也會發(fā)現(xiàn)企業(yè)的新崗位、人才需求以及企業(yè)要求與學(xué)校專業(yè)項目的沖突，及時調(diào)整相關(guān)課程計劃，在獲得企業(yè)潛在贊助機會的同時，使雇主成為共同教育的實施者，提升學(xué)校知名度及就業(yè)率；另外，在參與Co-op的過程中雇主可有效應(yīng)對用工高峰以及臨時用工短缺，降低企業(yè)人才引進及培訓(xùn)成本并獲得省政府所提供的減稅優(yōu)惠。

通過合作教育這一教育戰(zhàn)略的有效實施，經(jīng)過政府、企業(yè)、學(xué)校三方通力合作，一方面確保學(xué)校能夠吸引高質(zhì)量的學(xué)生來校學(xué)習(xí)，并使培養(yǎng)的學(xué)生能夠從容面對社會發(fā)展需求；另一方面，高職院校融入社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)時刻適應(yīng)社會需求的動態(tài)變化，形成高職院校以“為社會發(fā)展培養(yǎng)人才”為己任，相關(guān)企業(yè)以“參與高職院人才培養(yǎng)”為榮的良性局面。

三、啟示

我國高職教育需要培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，借鑒加拿大的成功經(jīng)驗，可進一步做好以下幾方面工作：

1.進一步深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)的認同感

加拿大的高職教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會研究“如何做”，大學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生研究“為什么這樣做”；教師在授課時重點考慮“此次課使學(xué)生會做什么”，學(xué)生對于學(xué)校、專業(yè)的認同感很強，每個學(xué)習(xí)者在自由、和諧、開放的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。應(yīng)該進一步深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建適合學(xué)生與企業(yè)對接的課程體系，提升學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)的認同感。

2.進一步優(yōu)化教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平

加拿大的高等職業(yè)教育側(cè)重于對學(xué)生進行滿足企業(yè)需求能力的培養(yǎng)，學(xué)生取得專科學(xué)歷的同時能夠掌握多種技能。加拿大高等職業(yè)教育發(fā)展成為相當(dāng)龐大而又相對獨立的中學(xué)后教育體系，成為綜合大學(xué)的重要補充。靈活的辦學(xué)形式確保每個人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)校的大門永遠向求學(xué)者敞開。隨著我國教育的普及，在政府的推動下，構(gòu)建企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)體制將會進一步幫助企業(yè)降低用工成本，提升我國企業(yè)的綜合競爭力。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）