“導(dǎo)師組制”在本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

摘要：應(yīng)用“導(dǎo)師組制”的人才培養(yǎng)方案，在高校人才培養(yǎng)中引入“導(dǎo)師組制”教育理念。依托分組式設(shè)計(jì)、導(dǎo)師組制主體、分類式實(shí)施、因材施教式管理、“應(yīng)用性”教學(xué)等方式，將“導(dǎo)師組制”與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成高校科學(xué)長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)方式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)師組制”；人才培養(yǎng)；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：李芳（1979-），女，吉林九臺(tái)人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jg2012010090）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jgz201201049）、東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘導(dǎo)師組制’在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0033-02

一、導(dǎo)師制的發(fā)展

導(dǎo)師制1937年開始于英國，由威廉·威克姆創(chuàng)立。[1]牛津大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行等。導(dǎo)師首先幫助學(xué)生制訂整個(gè)學(xué)期的課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特性制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，主要是為學(xué)生確定學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)方向，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究論文；其次，與學(xué)生定期進(jìn)行會(huì)議討論和輔導(dǎo)性談話，就學(xué)生的各種表現(xiàn)予以正確引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想（包括科研學(xué)術(shù)）。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中起到良好的作用，培養(yǎng)出眾多杰出人才，繼英國高校后，世界上許多國家的高等院校都采用導(dǎo)師制。1869年美國哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛推行本科生選課制，1872年哈佛又開始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。英國牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末20世紀(jì)初轉(zhuǎn)而開始仿效美國高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)。[2]

在我國，北京大學(xué)在1910年后最早試行美國模式的學(xué)分制。竺可楨在1936年他剛剛擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)就指出：“三年前，國際聯(lián)盟派了幾位專家到中國來視察指摘中國教育的缺點(diǎn)頗多，最重要的一點(diǎn)就是中國的教育制度過于模仿美國，教員與學(xué)生平時(shí)很少接觸，學(xué)生只要能讀滿一百二十個(gè)學(xué)分，就算畢業(yè)，這種制度過于機(jī)械。”他在浙江大學(xué)施行大學(xué)生導(dǎo)師制。之后，國內(nèi)各高校也相繼仿效。1949年后，導(dǎo)師制只用于研究生教育。[3]近些年來，一些較知名的高校開始在本科生教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制。北京大學(xué)2002年在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。[4]

導(dǎo)師制的特點(diǎn)總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面：

1.個(gè)性化施教

導(dǎo)師制有其更強(qiáng)的個(gè)性化教育特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和個(gè)性特點(diǎn)的不同，導(dǎo)師為組內(nèi)每個(gè)學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向。在導(dǎo)師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生也就根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出了所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容。這更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]

在導(dǎo)師制施行的過程中，教師也會(huì)面臨來自學(xué)生一方的壓力。“生有涯，而知無涯”，面臨學(xué)生的各種專業(yè)問題的產(chǎn)生，導(dǎo)師必須要不斷地學(xué)習(xí)，了解、掌握新知識(shí)、新思想，認(rèn)真地研究新理論，要與時(shí)俱進(jìn)——與新知識(shí)、新時(shí)代、新學(xué)生一起進(jìn)步。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力

當(dāng)前，我國正在逐漸加大高等教育的普及率，高校本科生在校人數(shù)急劇增加，但是教師的數(shù)量相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生在校期間很難得到專業(yè)教師的個(gè)性化輔導(dǎo)（畢業(yè)設(shè)計(jì)階段除外），從而影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等能力的提高。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師能為學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究等方面提供具體指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、“導(dǎo)師組制”實(shí)施的重要性

我國當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)能力強(qiáng)、勇于嘗試等特點(diǎn)，同時(shí)也具有自立能力差、生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力和自制力不能適應(yīng)社會(huì)的要求、依賴性強(qiáng)、情緒變化強(qiáng)、心里的承受能力差的特點(diǎn)。所以雖然很多本科高校實(shí)行導(dǎo)師制，但導(dǎo)師制的實(shí)行效果卻不盡如人意。原因有以下幾點(diǎn)：普通導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)師數(shù)量不足，觀念上存在誤區(qū)。所以，必須探索適合現(xiàn)實(shí)情況的具有本科教學(xué)特色的導(dǎo)師制。“導(dǎo)師組制”的應(yīng)用可以改善導(dǎo)師數(shù)量不足、普通導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng)等問題。導(dǎo)師組制的實(shí)施可以從大學(xué)入學(xué)開始，一個(gè)高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師以3～5人或者人數(shù)更多的“組”為單位全方位地指導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面，使學(xué)生在校的一切活動(dòng)具有目的性、前瞻性。“導(dǎo)師組制”的理論價(jià)值：“導(dǎo)師組制”人才培養(yǎng)以整個(gè)大類專業(yè)為依托，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。在課程的選取、實(shí)踐課的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，通過“導(dǎo)師組制”導(dǎo)師的指導(dǎo)和訓(xùn)練、組內(nèi)成員的相互協(xié)作及積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)生創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用能力，從而大幅度提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。“導(dǎo)師組制”的實(shí)踐價(jià)值：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用性是高效教學(xué)的根本目的，“導(dǎo)師組制”人才培養(yǎng)模式通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和讓學(xué)生參與導(dǎo)師的實(shí)際工程項(xiàng)目等讓學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加高效、更加能學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)的過程中不斷地應(yīng)用書本上的理論，分析和解決實(shí)際問題，從這個(gè)應(yīng)用的過程中才能得到和提出更高一層的理論，走向理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—提升后的理論知識(shí)的良性循環(huán)中，不僅加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，而且達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的提升；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)的人才，實(shí)現(xiàn)人才的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在掌握各種基本技能的同時(shí)，成為具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求；走向工作崗位后能夠快速適應(yīng)工作需求，為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、導(dǎo)師組制的主要實(shí)施過程

1.“分組式”設(shè)計(jì)

大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣及專業(yè)任課教師的科學(xué)研究方向?qū)嵭袑?dǎo)師學(xué)生的雙向選擇，以3～5個(gè)或更多學(xué)生為一個(gè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師介入到入學(xué)初學(xué)分制的選課這一環(huán)節(jié)上，幫助新生確定自己的學(xué)習(xí)方位，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，而且在課程學(xué)習(xí)的過程和理論知識(shí)的應(yīng)用過程中同一組學(xué)生可以相互合作，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.“導(dǎo)師組制”主體

具體做法就是在師生雙向選擇的前提下選擇具有較高思想道德品質(zhì)和較高專業(yè)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生“導(dǎo)師組制”的各組導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅對(duì)組內(nèi)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要負(fù)責(zé)各組學(xué)生的思想輔導(dǎo)等，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。指導(dǎo)、管理內(nèi)容包括1～2年級(jí)學(xué)生選秀性課程的選擇、大學(xué)生活的定位、未來走上何種工作崗位的指導(dǎo)等；3～4年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、抓實(shí)踐訓(xùn)練、研究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、考驗(yàn)指導(dǎo)等。在整個(gè)指導(dǎo)過程中要通過實(shí)踐項(xiàng)目不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和人際協(xié)調(diào)合作等能力。在指導(dǎo)過程中設(shè)置初級(jí)訓(xùn)練：專業(yè)作業(yè)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能；中級(jí)訓(xùn)練：較為系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、導(dǎo)師布置工程課題等；高級(jí)訓(xùn)練：大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽、導(dǎo)師實(shí)際工程項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過訓(xùn)練項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)-實(shí)施-完成”鞏固、運(yùn)用知識(shí)與技能，更為重要的是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。以上項(xiàng)目就對(duì)指導(dǎo)教師具有較高要求，不僅包括專業(yè)素質(zhì)、科研能力，還包括管理能力和責(zé)任心。

3.“分類式”實(shí)施

（1）初級(jí)導(dǎo)師制：新入學(xué)的學(xué)生有很多還沒從高中的學(xué)習(xí)模式中走出來，學(xué)習(xí)帶有被動(dòng)性和依賴性。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)師要對(duì)入學(xué)1～2年的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)指導(dǎo)，包括入學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更有效地度過四年的大學(xué)生活。在日常生活和學(xué)習(xí)中要求組內(nèi)成員互相幫助、互相監(jiān)督，不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。

（2）中級(jí)導(dǎo)師制：從大三學(xué)期開學(xué)到大四，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)更深入地接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，此時(shí)專業(yè)導(dǎo)師的作用更加顯著。學(xué)生與導(dǎo)師再次雙向選擇，這時(shí)學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入科研（主要是自己導(dǎo)師的科研），在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽性課題、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組內(nèi)學(xué)生的這些活動(dòng)會(huì)更具組織性、協(xié)調(diào)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性，從而增加學(xué)生的科研能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和相互協(xié)作能力。

（3）高級(jí)導(dǎo)師制：大三下學(xué)期至大四上學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)后有工作、考研、出國等不同的出路。這時(shí)可以根據(jù)自己的出路選擇不同研究方向的導(dǎo)師為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，積極參與到導(dǎo)師的研究課題或者是工程設(shè)計(jì)中去，為將來畢業(yè)后的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

4.“因材施教”式管理

本科生“導(dǎo)師組制”可發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，把因材施教的原則落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生在“導(dǎo)師組制”導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，有利于因材施教，體現(xiàn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。它使得培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求又能適合自己的個(gè)性發(fā)展，也能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。導(dǎo)師在整個(gè)培養(yǎng)過程中不但是一個(gè)指導(dǎo)者，還更要是每個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣或者個(gè)人特長(zhǎng)的“伯樂”。

5.“應(yīng)用性”教學(xué)

實(shí)行導(dǎo)師制，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)成果豐富的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。學(xué)生的課余時(shí)間可以參加導(dǎo)師的工程項(xiàng)目或者由導(dǎo)師根據(jù)個(gè)體學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況布置貼近工程實(shí)際的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，使學(xué)生走向理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—提升后的理論知識(shí)的良性循環(huán)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

推行“導(dǎo)師組制”的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性地在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入“導(dǎo)師組制”教育理念，并以此理念進(jìn)行工科院校人才的高效培養(yǎng)。通過分組式設(shè)計(jì)、“導(dǎo)師組制”主體、分類式實(shí)施、因材施教式管理、“應(yīng)用性”教學(xué)等方式將“導(dǎo)師組制”與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成高校科學(xué)長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）