試論中外合作辦學項目人才培養體系特點

摘要：北京農學院與英國哈珀亞當斯大學開展中外合作辦學，經過十年的探索形成了以”學習收獲”為中心的人才培養體系，其特點表現在人才培養目標和學生階段性學習目標明確，實用教學與學生終身學習能力培養并重，全過程質量監控與全方位考核并重，學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重。

關鍵詞：中外合作辦學項目；人才培養體系；特點

作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農學院國際學院，助理研究員。（北京 102206）

基金項目：本文系北京農學院2013年教學改革立項重點項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02

中外合作辦學是國家引進優質教育資源、提高辦學水平、適應高等教育國際化發展的有效途徑。當前，中外合作辦學形式大多以項目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業或學歷層次進行合作，中外雙方各自承擔一定的義務和責任，共同推進合作辦學的順利開展。2003年，北京農學院與農科特色、具有百年辦學歷史的英國哈珀亞當斯大學在國際經濟與貿易（國際商務管理）、食品科學與工程（食品質量與零售管理）兩個專業開展本科中外合作辦學項目，并采取全面引進和借鑒其教學體系的方式進行。經過十年的發展和總結，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。

一、“學習收獲”

50多年前，美國著名心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的教學理論，區別于杜威對傳統教育所提出的“教師、教科書、課堂教學”的“三中心”論。羅杰斯認為，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。他高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。他認為，學習應當是學生自我調整、自我成長、自我價值實現的過程。

羅杰斯“以學生為中心論”為學生的學習收獲奠定了理論基礎?！皩W習收獲”堅持以學生為中心，將教師的教學目標聚焦在學生的學習收獲上。強調的是學生經過學習達到教師教學目標后在獲取什么知識的同時能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學生為中心，以學生獲取能力作為人才培養體系的評價標準，注重學生對知識的理解與應用，注重學生自我能力的提升，從而突出教育是培養學生素質與能力的過程，注重教育的實效性。

二、中外合作辦學項目人才培養體系的特點

北京農學院國際學院堅持以學生學習收獲為目標，在全面借鑒英國哈珀亞當斯大學教學模式的基礎上，結合自身實際，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。即構筑了立足學生“學習收獲”的應用型專業教學體系，注重教學過程對學生終生學習能力、科學思維能力、創新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質的培養，建立了以學生“學習收獲”為落腳點的質量保障和考核監控體系，全面保證人才培養質量。具體特點如下：

1.人才培養目標和學生階段性學習目標明確

北京農學院國際學院兩個中外合作辦學項目立足北京國際化大都市建設和專業前沿，明確了人才培養目標，即培養具有雙語能力的本科國際化、復合型、應用型專業技術管理人才。圍繞這個培養目標，在設計培養方案中重點強化對學生英語運用能力的培養，全面實行專業課英文講授和考核。與此同時，基于人才培養目標，該體系進一步明確了學生階段性的學習目標。即大一學生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學習目標是雅思成績達到5.5分；大二學生進入專業學習，實行全英文授課，其學習目標是全面適應全英語專業教學，提高自己的英語應用能力；大三學生的成績納入英國學位等級的計算內，其學習目標是努力爭取獲得好的學習成績，為獲得較高的英國學位等級奠定基礎；大四學生去英國學習，其學習目標是順利拿到英國學位，申請較知名大學的研究生。

人才培養目標和學生階段性學習目標明確，尤其是階段性的學習目標明確，使學生一入學就非常清楚自己每年的學習目標。他們在面臨全英文授課與交流的學業挑戰，在必須達到既定學習目標的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達到人才培養體系制定的培養目標，才能完全融入英語教學環境，從而順利實現升級和最終畢業。這在很大程度上激勵了學生的學習驅動力，挖掘了他們的自身潛力。

2.實用教學與學生終身學習能力培養并重

該體系教學從實用出發，注重學生對知識的理解與應用，突出“四少四多”，不斷強化對學生終身學習能力的培養。一是學生上課時間少，自習時間多。該體系專業課程設計是學生每年學習8門課程，摒棄了國內教學體系追求課程數、課時數的弊端。每一門課程的總學習時間為150小時，其中課堂教學為50小時，學生自學為100小時。課下，學生通過專業技能訓練實現對知識的理解、吸收，有利于學生把課程學習內容轉化為自身學習收獲；二是進教室時間少，進圖書館時間多。課堂教學后，教師推薦有關書籍要求學生閱讀并完成相關報告，這逼迫學生必須走進圖書館閱覽讀書；三是讀教材時間少，讀原版英文著作時間多。教師依據合作雙方制定的教學大綱進行授課，沒有指定教材，上課只發講義。講義只是一個粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學生課下必須閱讀教師推薦的相關英文專業著作來充實講義內容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學多采用啟發式教學、案例分析、課堂討論等互動式教學方法，要求學生參與到課堂教學中，從而引導學生討論教學內容，鼓勵學生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學生必須在上課前充分準備課堂內容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓練等方式強化學生自主學習的意識，引導學生多思考。

與此同時，根據不同年級學生的特點與需求，本體系專門設置了旨在提高學生基礎語言運用能力、學術和職業語言能力、職業思維能力的系列基礎技能訓練課程。比如，學術與職業技能訓練課（APD）。旨在通過大量練習、實踐和一對一輔導的方式培養學生學術寫作、演講等交流與溝通技能、數理知識和IT知識應用能力、人生與職業規劃的能力和職業發展技能以及培養學生獨立學習、解決問題和開展研究的能力等。這對培養學生完成學業、就業與職業發展和終生學習所需的技能發揮了重要作用。

3.全過程質量監控與全方位考核并重

該體系執行嚴格的質量監控和考核體系。質量監控體系實行全過程監控，即以管理層、專業主管、教師和學生代表組成的專業委員會對教學全過程進行質量監控。教學和管理團隊定期收集整理階段質量報告提交給專業委員會，專業委員會在審閱階段質量報告的同時征集學生意見，匯總后召開合作雙方專業委員會會議，研究發現影響教學質量的因素，及時反饋給教師和學生加以改進。同時，每年召開專業監控會，評估教學質量和運行管理。全程的質量監控體系對于教師提高教學質量提供了保障。

全方位考核體系包括對學生日常作業和課程考試的考核，還包括規范嚴格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學科委員會、考核委員會共同參與執行。即考題的設計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學生成績。如果對某一學生的作業或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學生有權對教師評判的成績提出異議。經雙方教師達成一致意見后，由學科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認定考試成績。一旦認定，任何人都無權更改。全方位的考核體系對于學生實現“學習收獲”目標起到了督促和保障作用。

4.學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重

學生在大學最重要的學習經驗是參與。學習參與越多，成功幾率就越大。該體系教學過程中最大的特點在于學生主動廣泛地參與到課堂學習、教學管理等各方面。尤其參與到整個教學的管理過程中。每個專業班級都設有學生代表。學生代表是專業委員會成員之一，參加專業委員會會議，反映學生意見，盡最大可能爭取學生權益。學生代表制提高學生參與教學管理、質量監控的積極性，為運行良好教學體系提供保障。

與此同時，本體系注重學生學習習慣的養成。比如，學生誠信和時間準時、守時習慣的培養。一旦發現考試作弊的學生，經查實后立即開除項目。所有作業文字電子版都要經過計算機系統的篩查，對有不規范引用現象的學生將給予減分，對有抄襲現象的學生將視情況給予報告零分、該課程零分、全年課程零分直至退出項目的處罰。與此同時，要求學生將計入學生成績的全部作業、報告、論文定時遞交至作業窗口內，過時按零分處理。嚴格的誠信制度和時間管理制度極大地提高了學生的自我約束能力。

十年來，北京農學院國際學院全面運行該人才培養體系取得了顯著效果。截至2013年9月，北京農學院國際學院共有七屆畢業生，其學生學業收獲很大，學位授予率達到應屆學生的91%，基本達到英方學校的平均水平；有77%的學生被英國、加拿大、美國和澳大利亞的50所大學錄取為研究生。自2010 年開始，北京農學院國際學院學生連續三年參加了清華大學教育學院主持的“中國大學生學習與發展追蹤調查”（ChineseCollege Student Survey，簡稱 CCSS），其組成的隨機樣本各項評價指標不僅高居學校榜首，而且連續三年顯著高于地方本科院校常模。2012年11月，北京農學院國際學院迎來了英國QAA（Quality Assurance Agency，簡稱QAA，是英國高等教育質量保障局，該機構組建于1997 年，這是一個獨立的高教評估機構，其使命是維護公眾利益，促進英國高等教育的質量管理，包括英國在海外的合作辦學機構都要接受英國 QAA 專家組的定期評估）專家組一行對中英合作辦學的兩個專業培養合作項目的檢查評估，評估內容包括辦學條件、教育管理、教育成果等諸多方面。在QAA評估組專家們形成的最終評估報告中對國際學院的人才培養體系給予了積極評價和充分肯定。

（責任編輯：王祝萍）