本科應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)模式探索

摘要：市場(chǎng)對(duì)口譯人才需求的層次化要求口譯人才的培養(yǎng)多元化。中小城市急需能在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等領(lǐng)域擔(dān)任一般性口譯工作的應(yīng)用型口譯人才。市場(chǎng)對(duì)口譯員的需求狀況和本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)水平表明高校應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型口譯人才，通過(guò)根據(jù)應(yīng)用型口譯員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生的情況選用教學(xué)材料以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等途徑培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的應(yīng)用型口譯人才。

關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型口譯人才；培養(yǎng)模式；途徑

作者簡(jiǎn)介：王青（1976-），女，湖南漣源人，長(zhǎng)沙學(xué)院外語(yǔ)系，講師；鄧滿(mǎn)秀（1979-），女，湖南沅江人，長(zhǎng)沙學(xué)院外語(yǔ)系，講師。（湖南

長(zhǎng)沙 410003）

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙市科技計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：K1207035-71）、湖南省哲學(xué)社科基金（項(xiàng)目編號(hào)：2010YBB019）、湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZK3128）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0058-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流日益深化，社會(huì)對(duì)口譯人才的需求不斷增加。然而，合格的口譯員極其缺乏，分布不均，主要集中在上海、廣州等大城市，中小城市口譯人才非常短缺，尤其急需能在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等領(lǐng)域擔(dān)任一般性口譯工作的應(yīng)用型口譯人才。什么是應(yīng)用型口譯人才呢？應(yīng)用型口譯人才是指具有一定雙語(yǔ)能力和基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（即“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”或“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”），掌握了基本的口譯技巧，能擔(dān)任一般的商務(wù)洽談、外事接待、涉外旅游等口譯工作的口譯人才。這類(lèi)口譯人才不需按照高級(jí)口譯如同聲傳譯員那樣高標(biāo)準(zhǔn)、高投入、長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。與高級(jí)口譯員相比，應(yīng)用型口譯員從事的口譯工作難度較低，適合一般院校大多數(shù)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也符合目前各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

一、本科應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的可行性

1.口譯市場(chǎng)需求狀況

國(guó)內(nèi)口譯市場(chǎng)對(duì)口譯人才的需求呈金字塔形，主要分為三個(gè)層次：處于塔尖的是高級(jí)口譯人才。高級(jí)口譯人才主要承擔(dān)涉及經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等國(guó)際會(huì)議的交傳和同傳工作；處于塔中部的是中級(jí)口譯人才，他們主要負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易談判、招商引資等口譯工作，要求比會(huì)議口譯稍低；處于金字塔底部的是初級(jí)口譯人才，也稱(chēng)為聯(lián)絡(luò)陪同口譯員，主要是從事外事接待、陪同旅游等聯(lián)絡(luò)工作。隨著經(jīng)濟(jì)旅游的大力發(fā)展，這部分口譯員的需求量最大。口譯市場(chǎng)的需求層次化，口譯員的培養(yǎng)也要多元化。高等院校口譯人才的培養(yǎng)必須準(zhǔn)確定位，明確口譯人才的層次。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙各高校和部分用人單位的走訪(fǎng)了解到，由于長(zhǎng)株潭一體化促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，長(zhǎng)沙對(duì)口譯人才的需求不斷增長(zhǎng)，雖然跟大城市相比仍有差距，但對(duì)口譯人才的需求一直呈上升趨勢(shì)。同時(shí)，長(zhǎng)沙作為內(nèi)陸城市，因其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，需要的主要是從事商務(wù)洽談、生活接待、旅游陪同等中、初級(jí)口譯人才。

2.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)水平

“口譯是一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將所聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類(lèi)在跨文化、跨民族交往活動(dòng)中所依賴(lài)的一種基本的語(yǔ)言交際工具。”[1]口譯是一種復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，涉及到語(yǔ)言和文化的輸入、處理和輸出三大環(huán)節(jié)。口譯的即席性、現(xiàn)場(chǎng)性、現(xiàn)實(shí)性、限時(shí)性等特點(diǎn)要求合格的口譯員應(yīng)該具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能以及對(duì)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和對(duì)譯能力。其中流利的口語(yǔ)和敏銳的聽(tīng)力是兩項(xiàng)最基本的技能。根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（2000），口譯課一般在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)。通過(guò)三年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在口語(yǔ)方面要達(dá)到發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流順暢的要求。聽(tīng)力方面要能聽(tīng)懂真實(shí)交際場(chǎng)合中各種英語(yǔ)會(huì)話(huà)；聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專(zhuān)題報(bào)道以及與此類(lèi)題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答；聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話(huà)。語(yǔ)速為每分鐘150～180個(gè)單詞，聽(tīng)兩遍可以聽(tīng)懂，理解準(zhǔn)確率以60%為合格。[2]國(guó)際口譯工作者協(xié)會(huì)創(chuàng)始人之一達(dá)尼卡·塞萊斯科維奇認(rèn)為年輕譯員要具備能聽(tīng)懂以每分鐘150字的平均語(yǔ)速進(jìn)行的自發(fā)講話(huà)的意思這一能力，口譯技巧教學(xué)才可以有效進(jìn)行。[3]由此，僅從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的要求來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)本科生似乎可以達(dá)到。高等院校順利完成英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生便可以進(jìn)行口譯課程的學(xué)習(xí)。

二、本科應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)模式

針對(duì)口譯市場(chǎng)的需求狀況和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的雙語(yǔ)水平，應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型口譯的特點(diǎn)和要求對(duì)現(xiàn)有的口譯教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索出一種有效的應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

1.合理設(shè)置口譯課程

培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才首先要了解應(yīng)用型口譯人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置口譯課程。廣外仲偉合教授的譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)公式是KI=KL+EK+S（P+AP），即：譯員應(yīng)掌握的知識(shí)（Knowledge Required for an Interpreter）=雙語(yǔ)知識(shí)（Knowledge for language）+百科知識(shí)（Encyclopedic Knowledge）+技能（Professional interpreting Skills and Artistic Presentation）。[4]針對(duì)應(yīng)用型口譯人才，筆者對(duì)仲教授上述譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)公式構(gòu)成的解讀是：雙語(yǔ)知識(shí)是指譯員要能熟練地運(yùn)用原語(yǔ)和目的語(yǔ)，具備雙語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力；百科知識(shí)是指譯員的知識(shí)儲(chǔ)備，是口譯理解過(guò)程中的一個(gè)重要指標(biāo)，包括譯員各方面的背景知識(shí)積累和譯員在某領(lǐng)域掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；口譯是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的操作能力，不同于口語(yǔ)，口譯技能是譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。因而，口譯課程的設(shè)置應(yīng)以譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成為框架，充分考慮如何從語(yǔ)言能力、百科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、口譯技能三方面培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才。

首先要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，堅(jiān)持本科階段開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課。口譯如同筆譯，涉及兩種語(yǔ)言和文化。口譯員要具備雙語(yǔ)能力，既要掌握兩門(mén)語(yǔ)言的的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，還要熟悉兩門(mén)語(yǔ)言的文化背景。基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，特別是聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)。因?yàn)榭谧g涉及理解和表達(dá)兩個(gè)步驟，其表現(xiàn)形式為聽(tīng)和說(shuō)。只有加強(qiáng)了“聽(tīng)”——口譯的基礎(chǔ)和“說(shuō)”——口譯的媒介，才能談到從語(yǔ)碼的自由轉(zhuǎn)換到用口頭形式轉(zhuǎn)達(dá)發(fā)言者的原意。[5]因此，聽(tīng)說(shuō)是口譯的基礎(chǔ)，應(yīng)該做到本科階段四年不間斷。其次，要根據(jù)社會(huì)需要開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。口譯工作涉及眾多領(lǐng)域，應(yīng)用型口譯員應(yīng)該要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解原語(yǔ)，正確地用譯語(yǔ)表達(dá)。學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設(shè)置時(shí)要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)特定領(lǐng)域的口譯員的需求。專(zhuān)業(yè)課既是外語(yǔ)基礎(chǔ)課的延伸也是口譯課程的輔助。口譯員只有掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐中才能做到游刃有余。專(zhuān)業(yè)課可按分方向設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課，也可以將部分設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修課，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向來(lái)選擇課程，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，口譯課程的設(shè)置以口譯技能課為導(dǎo)向。口譯技能是口譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，“在專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)中，口譯技巧的系統(tǒng)傳授和口譯技能的系統(tǒng)訓(xùn)練是教學(xué)的核心內(nèi)容。”[6]口譯技能是口譯能力的主要組成部分。口譯技能訓(xùn)練包括：口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、連續(xù)傳譯理解、目的語(yǔ)信息重組、數(shù)字傳譯技巧、跨文化交際技巧和口譯職業(yè)準(zhǔn)則[7]及譯員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的訓(xùn)練。針對(duì)應(yīng)用型口譯員的特點(diǎn)，教師要將實(shí)用的適合初中級(jí)交傳口譯員的口譯技巧作為重點(diǎn)，在口譯材料的選擇上也要由易到難，選取與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相符合的材料，這樣學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中能將這些口譯技巧和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能，在以后的工作中就能運(yùn)用自如。可見(jiàn)，口譯技能課程在培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才課程體系中占有重要的地位，口譯教學(xué)要將口譯技能的訓(xùn)練貫穿整個(gè)口譯教學(xué)與實(shí)踐。

2.構(gòu)建以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)過(guò)程本身為中心。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。[8]在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知主體，而教師也不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者和幫助者。以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生相互合作在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)去思考，研究并提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮口譯課的特點(diǎn)和口譯員在口譯過(guò)程中的主體地位。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)模式不利于學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。此模式的具體操作流程可以根據(jù)真實(shí)的口譯流程來(lái)設(shè)置。真實(shí)的口譯包括三個(gè)步驟，即譯前準(zhǔn)備、口譯實(shí)戰(zhàn)和譯后總結(jié)。以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式可以按照這三個(gè)步驟進(jìn)行。劉建珠認(rèn)為譯前準(zhǔn)備=雙語(yǔ)能力+專(zhuān)題知識(shí)+文化意識(shí)+口譯技巧+職業(yè)準(zhǔn)則。[9]在此過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成數(shù)組，課前提供口譯的內(nèi)容或者僅提供主題，布置學(xué)生課后去查閱相關(guān)資料以獲得課堂口譯材料所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及背景知識(shí)，從具體問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，為課堂口譯實(shí)戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。在口譯實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造仿真的口譯場(chǎng)景非常重要。課堂模擬口譯以學(xué)生為主體，通常是一名學(xué)生擔(dān)任口譯員，其他學(xué)生充當(dāng)不同角色，相互協(xié)作完成口譯任務(wù)。之后，教師指出存在的問(wèn)題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)需要，有時(shí)教師也可以參與口譯訓(xùn)練，充當(dāng)某個(gè)角色。模擬口譯實(shí)戰(zhàn)鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譯后總結(jié)是學(xué)生口譯水平不斷提高的重要環(huán)節(jié)。通常由學(xué)生自己先總結(jié)，班上同學(xué)評(píng)價(jià)，任課老師點(diǎn)評(píng)組成。譯后評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，為以后的口譯學(xué)習(xí)指明努力的方向。

3.選擇合適的教學(xué)材料

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)階段，口譯教學(xué)主要是提高學(xué)生的口譯能力，使他們學(xué)以致用，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生情況選用合適的教材或自編教材，也可以利用網(wǎng)絡(luò)選取教學(xué)材料。口譯材料的選取應(yīng)結(jié)合具體情況和教學(xué)特色。首先，教學(xué)材料要符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求，由易到難，循序漸進(jìn)。口譯課的核心是技能訓(xùn)練，難度過(guò)大的材料會(huì)使學(xué)生將注意力集中到語(yǔ)言的理解上，而忽視了技能的掌握。其次，要突出口譯課的實(shí)踐性和真實(shí)性。教師要對(duì)口譯材料進(jìn)行篩選，選取專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的反映真實(shí)場(chǎng)景的如商務(wù)洽談、旅游接待等材料。再次，口譯材料要具有時(shí)效性，及時(shí)鮮活的口譯材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型口譯人才的培養(yǎng)對(duì)教師也提出了很高的要求。口譯教師必須是“雙師型”教師，即既能講授專(zhuān)業(yè)理論課又具有一定的口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而不少院校口譯課教師既無(wú)相關(guān)資格證書(shū)也無(wú)從事口譯工作的經(jīng)歷，在課堂教學(xué)上只能“紙上談兵”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)校聘請(qǐng)社會(huì)上的職業(yè)口譯員擔(dān)任教學(xué)，這樣既彌補(bǔ)了師資的不足，也體現(xiàn)了口譯實(shí)踐性的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校也要加大對(duì)師資培訓(xùn)的投入，想方設(shè)法深化對(duì)現(xiàn)有口譯師資的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，如有計(jì)劃地分批安排業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師到廣外、上外的高級(jí)翻譯學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)修或支持教師參加暑假短期口譯師資培訓(xùn)，另一個(gè)辦法就是聘請(qǐng)職業(yè)口譯員對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，這樣既經(jīng)濟(jì)又快捷。總之，為了提高口譯教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)師資力量，提高師資水平勢(shì)在必行。

三、結(jié)論

總之，高校人才的培養(yǎng)要符合市場(chǎng)的需求。口譯人才需求的層次化要求其培養(yǎng)向多元化發(fā)展。一般本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生雙語(yǔ)水平基本達(dá)到了口譯學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的特點(diǎn)符合各高校培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。因而，高校要針對(duì)口譯的特點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)置，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型口譯人才。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）