大學生磨合期基礎課程中創新能力培養與實踐

摘要：農學專業大學新生普遍存在“磨合期”。在這一時期的基礎課程教學中如何更好地開展創新精神和能力的培養一直是基礎課程教師思考的重點。通過多年的大學基礎化學課程教學實踐，從學生學習思維、學習方法等多方面的創新培養入手提出一些有效的經驗體會。

關鍵詞：農學；磨合期；基礎課程；創新能力

作者簡介：張大偉（1975-），男，吉林長春人，吉林大學農學部公共教學中心化學教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長春人，吉林大學農學部公共教學中心教學科研辦主任。（吉林 長春 130062）

基金項目：本文系吉林大學教學改革重點課題（課題編號：20130106）、吉林大學農學部計算機虛擬化學實驗學術團隊平臺建設教改項目（項目編號：201204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學期是新生入學的重要轉折期，這一時期大學生正處在知識交替、學習方法亟待更新的重要關頭，學生將要完成從中學生向大學生的轉變。只有在這一時期的充分“磨合”，學生已有的知識才能很好地與大學接軌，學生的學習方法才能逐步建立，而“磨合期”的創新能力啟蒙和培養正是學生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點。本文通過多年的大一新生基礎課程的教學實踐體會，就大一“磨合期”基礎化學課程中的創新能力培養和訓練提出一些經過實踐而得到的經驗體會。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學期，學生面對突然增加的繁多科目、深奧的知識常常產生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數農學專業中開設的基礎課程，如普通化學課、高等數學課等，知識點多，信息量大，學習之前需要具有扎實的基礎知識，學生接受起來尤為困難。學生剛步入高等院校，不習慣大學的教育方式，不熟悉大學的考試方法，仍然在繼續沿用高中有效的學習方法，這使得有些基礎課程成了學生前進路上的“攔路虎”。

長期的教學實踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個“磨合期”。這是不可避免和無法回避的，只有經過“磨合期”的順利“磨合”，學生的正確學習方法才能建立，學業才能進一步提高，在高校才能真正立足、正常運轉。“磨合期”轉變順利的學生將很快適應大學生活，利于大學階段的個人成長；反之，如果磨合得不好則很可能對學生個人產生很大的負面消極影響，進而影響到其以后的價值觀、人生觀、就業觀等。[3]

二、“磨合期”基礎課程中創新能力的培養

隨著現代教學理念的發展，過去一直以傳統教育即以“傳授認識”為指導思想的學校教育已逐步被以“培養能力”為指導思想的創新教育所替代。高等農林院校基礎課程中實施創新教育尤為重要，這是由基礎課程承下啟上的課程特點所決定的。下面結合具體的基礎化學課程為例，介紹在基礎課程教育中的一些方法和體會。

普化教學的創新教育主要是通過教學活動培養學生的思維能力、自學能力，支持檢索能力、實驗操作能力以及科學發明創造的能力，通過創新教育對學生施加嚴格系統的訓練與指導，使學生能夠在大一期間學到最基本、最有效的學習方法，依此主動積極，持續不斷地獲得新知識，提高學習能力和綜合素質。

通過多年的教學實踐，在“磨合期”教學中應重點做好以下多方面的培養與訓練：

1.對學生自學能力的培養

自學能力是每個學生必備的最基本素質。一個人即使學完本科或研究生課程都不可能把終生的學業全部完成，在未來的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學習，而這種學習靠的就是其自學能力。

對于大一學生自學能力的培養，首先要引導學生學會文獻檢索，學會利用圖書館、參考書。要讓學生們能夠在各種繁雜的專業書籍中找尋自己的知識空白點，不斷自我填補的學習精神。其次，教學中教師要對學生自學施加系統指導，任何一個天才也無法“無師自通”，也無法自學新知識。講課時以重點、難點為主，經常引導學生預習教材和閱讀教材，并根據重點做讀書筆記。督促學生結合各類習題，檢驗學習效果，測試自己獨立分析、解決問題的能力。

2.對學生思維能力的培養

農學專業開設的普化課具有廣泛性、聯系性、差異性、整體性諸多特點，教學的內容多且授課時數又很少。如何在有限的時數內高質量地完成教學任務，使學生通過學習能培養其科學有效的思維能力，綜合素質得以廣泛提高，這是普化課實施創新教育的重要任務之一。

化學知識在學生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應是普化教學的唯一目的。通過教學應使學生提高一種能力，即利用所學的知識聯系工農業生產的實際，善于提出解決問題的方法，尋求解決問題的答案。普通化學課程中描述性的知識多，需要概念、判斷和推理的知識少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓練，提高學生分析、解決問題能力，提高化學思維的可能性。例如用類比、類推等方法就可以使學生學會和掌握一種特殊的思維方法。

教學過程中，教師要善于引導，善于創造和設計一些理論聯系實際的問題，采用循序漸進的方法引導學生，調動學生的學習熱情，喚起他們對知識的渴求。

3.對學生實驗操作能力的培養

實驗課教學是提高學生動手能力、培養科研素質的重要環節，搞好實驗教學對于以實驗為基礎的化學教學至關重要。

為強化實驗教學，實施創新能力培養，首先應保證實驗教學時數。一般總學時為90左右課時，實驗課至少要占1/3以上。國外一些名牌大學，普化實驗課的時數通常要高于理論課，有的甚至達到是理論課時數的2～3倍，這一做法無疑對提高學生的動手能力、發明創造力具有極大的幫助。此外，普化實驗教學還應增加一些適應性和趣味性的內容。在實驗教學中，教師應對學生的實驗報告施加重點指導，一份好的實驗報告應是一份具有一定水準的科研論文。通過不斷訓練，教師因材施教、學生自我修正，學習能力得到充分的展示，會極大地鼓舞學生對實驗的濃厚求知欲。

4.對學生專業理論與技能的教育

在對學生進行理論知識教授的同時，一定不要忘記對學生進行必要的專業教育，這是進行專業素質教育的重要前提。當前，相當一部分大學生入學后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學生則對自己所學專業缺乏認識，了解甚少，入了農學專業覺得屈才，認為搞農業“沒面子”、“沒前途”。針對這些觀念，教師有責任也有義務向學生進行專業思想教育，引導他們正確對待農業科學，鼓勵他們積極報考研究生，力爭把自己培養成高層次的人才。一個人有多高的奮斗目標就有多大的學習動力，“不積跬步，無以至千里”。要讓學生明確學習的目標與目的，掌握必要的專業知識與技能是以后就業的“立命之本”，是做好工作的基礎和前提。通過一些必要的專題報告或講座，介紹農業科學發展的前景，讓學生了解每個農林院校大學生應當擔負的責任，端正學習態度，明確努力方向。

三、結論

大學新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問題。尤其在農學專業新生中更加突出，教師在教學中要注重和關注這一問題，將對學生順利完成從中學生到大學生的轉變，甚至是對學生今后的個人學業發展及人生目標都有重要的作用。

參考文獻：

[1]卜海燕.當前大學新生入學適應問題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

[2]費衛.大學新生進校初期的適應問題及對策研究[J].時代教育（教育教學），2011，（12）：65-67.

[3]司秀玲.大學新生角色適應與心理健康的關系研究[J].校園心理，2011，（3）：12-13.

[4]路麗麗.大學新生學習目標缺損原因及對策研究[J].科技視界，2012，（32）：46-47.

（責任編輯：王祝萍）