光電專業雙語教學研究與實踐

摘要：專業英語是高等學校非英語專業普遍設置的一門涉及不同專業領域的英語教學課程。它是高校英語教學的一個重要組成部分，是培養高素質科技人才的需要。在分析了目前專業英語課程教學面臨的現狀與存在問題的基礎上，根據近年在光電專業英語教學實踐的體會和經驗，對于專業英語課程的教學改革提出了幾點建議。通過政策支持、教材教學方法的改進、課程考核形式的改進等具體措施，達到有效提高專業英語教學的目的。

關鍵詞：專業英語；雙語教學；教學方法；教學改革

作者簡介：張志峰（1976-），男，河南許昌人，鄭州輕工業學院物理與電子工程學院，副教授；翟玉生（1974-），男，遼寧沈陽人，鄭州輕工業學院物理與電子工程學院，副教授。（河南 鄭州 450002）

基金項目：本文系國家自然科學基金（項目編號：61274012）、河南省高校科技創新團隊支持計劃（項目編號：2012IRTSTHN013）、河南省創新型科技人才隊伍建設工程、河南省科技廳重點科技攻關項目（項目編號：122102210436）、鄭州輕工業學院校級青年骨干教師培養對象項目（項目編號：2011XGGJS004）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0083-02

隨著經濟全球化以及我國創新型國家建設趨勢的不斷發展，我國迫切需要一大批既精通英語，又具備專業知識的高素質復合型人才。而雙語教學能夠有效地將學術性知識的學習與語言學習相結合，通常是基礎英語的后續課程，是從英語學習向英語使用過渡的不可或缺的中間環節。[1，2]雙語教學的英文是Bilingual Education，即在學校里使用第二種語言或外語進行部分學科的教學。我國目前各個專業雙語教學普遍采用的還是英語，為了提高本科教學的國際化水平，各個高校都在培養計劃中加重了專業英語課程。現在教育部已經把開展“雙語教學”的情況作為高校評估的一項重要指標。[3，4]

鄭州輕工業學院（以下簡稱“我校”）電子科學與技術專業英語在大學四年級開始開設，屬于雙語教學的課程之一，通常在學習了本專業基礎課程之后，由專業課老師授課。這樣就要求任課老師不僅具有堅實豐富的專業知識和較高的外語水平，還必須遵循一定的教學原則，掌握靈活豐富的教學技巧，才能在教學中發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，讓學生在專業英語學習中真正有所收獲。但是由于專業英語課程開設較晚，在實際專業英語教學中，存在著許多問題。下面就針對教學中存在的問題提出一些解決措施，并結合實際教學工作進行探討。

一、專業英語教學特點及現狀

技術物理系電子科學與技術專業英語課程開設在大學四年級第七學期，目前參考教材為《電子科學與技術專業英語（光電子技術分冊）》。專業英語課程一方面需要學生進一步鞏固基礎英語學習中的基礎知識，另一方面要求學生能夠掌握專業的英語詞匯，理解相關專業知識，因此對于學生有了更高的要求。學生不僅要掌握基礎英語知識，而且對于本專業知識也要過硬。同時也要求授課老師必需有過硬的專業知識和良好的口語教學能力，因此教師需要不斷地學習，努力提高自身素質和專業水平。然而，就目前本校的專業英語教學，由于受到各種因素制約，還存在著許多問題。

1.英文教材和教法的限制

教材是教學之本，合適的教材是保證教學質量的關鍵。但是現在的專業英語內容多是行業方面的文章或是行業相關的科普讀物，不能涵蓋所學專業的各個研究領域。而且在專業英語的教學中，一本教材往往是不夠的，還需要其它相關教材的輔助參考。[5]國內往往訂購不到所需的教材，或者只有價格昂貴的原版教材而無授權的影印教材，授課老師只能結合自己在本專業的研究經歷和方向進行教學，這些都阻礙了雙語教學的正常進行及大規模發展。

在我國各高校中，往往大學基礎英語課程的重視程度遠遠高于專業英語，不僅開設時間長，而且教學方法也比較成熟。各個高校都擁有大學英語基礎階段教學的語音設備，包括音頻設備、調頻設備以及相應的語言教學實驗室等，而且往往配備有外籍教師。專業英語就差之甚遠，不僅硬件設施受限，任課老師水平也參差不齊，往往只能采取傳統的教學方法，教學手段相對落后，這些都或多或少地影響到了專業英語課程的教學效果。

2.教學時數少

目前我國各高等院校缺乏統一的專業教學大綱和教學計劃，而且與普通的大學英語課程相比，專業英語的課時數太少。然而科技英語學習難度又比普通大學英語要高，這樣就致使學生普遍缺乏學習興趣。相關資料表明全國只有58%左右的高校開設了專業英語課程。《大學英語教學大綱》規定專業英語的教學時數應為120學時，但是實際中各個高校專業英語的學時普遍只有40學時左右。

我校技術物理系電子科學與技術專業英語作為選修課安排在大學四年級第七學期，這個時間學生往往不是忙著準備考研或考公務員，就是準備找工作，加上之前的學分都已經修夠，沒有考試壓力，因此專業英語課程就可上可不上了，這樣非常不利于學生對相關專業領域內新知識的掌握。

3.授課比例不協調

目前我國高校雙語教學的形式基本有兩種：一是教材選用外文，教師采用外文與漢語交錯進行講授；二是教材選用外文，教師采用漢語進行講授。隨著高校不斷擴招，普通高校學生的英語水平參差不齊，普遍存在著英語水平不均衡現象，同時在學習中由于四六級的考試壓力，學生往往表現出來英語應用能力不高，這樣就使得專業英語的授課難度加大，混合教學中如何恰當把握雙語的比例是一個難點。

目前大多專業英語老師對于設置專業英語課程的本質和目的也不夠明確，教師本身又缺乏英語語言方面的專業訓練，專業英語往往具有多學科交叉的特點，這樣就影響和限制了教師的水平。專業英語老師教學模式基本采用課內講解的傳統方法，缺少實踐環節。在講解專業文章時，只是簡單地把英語與漢語一一對應，造成學生對許多專業詞匯的基本概念無法深入理解，更無法達到在實踐中應用專業英語知識的目的。

二、光電專業英語教學改革

1.政策支持

首先學校應該認識到專業英語是高等工科教育必不可少的組成部分。教學管理部門應該逐漸提高對課程教學重要性的認識，加強對其教學工作的管理，規范課程設置，從政策上給予專業英語課程一定的傾斜，增加專業英語課程的教學權重。可以把專業英語的學時由每周2學時增加到每周4學時，同時可以提前到大學三年級第五學期，有條件的高校可以擴展到全年。這樣不僅能夠增加學生專業英語詞匯量，培養學生閱讀、翻譯專業文獻的能力，同時還能兼顧其聽力和口語等能力的培養。第六學期主要注重學生運用專業英語知識的能力，比如進行學術交流、科技文章撰寫、海外教授英語報告等。

對于任課老師方面，不論是項目的申請還是教師的進修也應當給予一定的政策傾斜。由于目前專業英語老師的水平和能力參差不齊，這樣就出現了教材不統一、教學大綱不穩定等現象，這些都直接影響到了專業英語課程的教學效果。因此專業英語教師迫切需要編寫相關的符合自己專業培養目標的英語教材，內容包括符合記憶規律的有關專業英語詞匯、專業英語的閱讀教材，比如科技論文原文或產品說明書，以及相關專業的翻譯教材等。在教學內容上盡量以英美原文文獻為主，難度要適中，有利于激發學生的學習興趣。對于專業英語教師的教學水平的提高也是迫在眉睫。學校教學管理部門應當采取靈活多樣的形式重視并加強對專業教師的培養。可以通過進修或項目支持的形式，鼓勵支持專業英語教師到國內外知名院校學習、培訓，通過多種培養形式建立起一支高素質的專業英語教師隊伍。

2.教材及教學方法的改進

高質量的教材才能保證高質量的教學，因此編寫出具有創新性、先進性、適應科技發展、高校專業調整及教學改革需要的原版教材是最佳選擇。教材的編寫不僅要考慮語言還要考慮專業內容，強調思想性、科學性、實用性和趣味性。不僅要包含基本的原理和重要定律，還要有現代科技文選以及最新的科技進展。

在教學方法上要注重方法的多樣性及對學生學習興趣的培養，要使學生從“要我學”變為“我要學”。在專業英語教學過程中可以借助多媒體教學，即可節約時間，還能吸引學生注意，而且利用Flash動畫、視頻等相關軟件，可以豐富課堂教學內容，同時有利于最新科技進展的傳授和理解。同時借助網絡平臺，與學生交流溝通，調動學生課上課下的積極性和主動性。

3.課程考核形式的改進

由于各高校對專業英語重視程度不夠，因此大多作為選修課，缺乏統一的管理和組織測試，這樣導致專業英語考核形式單一，學生重視程度不夠，課堂氣氛沉悶枯燥，課堂上變成了變相的專業課或課文翻譯課。

考試測評是實現教學目標的重要保證，科學的測試結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果。因此在增加專業英語教學比重的同時，也要采用多樣化的考核形式提高教學質量。不僅有相應的命題考試，還要測試學生的掌握和應用能力，比如小組討論，個人報告等，不僅能提高學生的學習能動性，而且能夠激發學生的興趣，從而客觀地反映專業英語教學效果。

三、總結

通過幾年專業英語的教學和相關教學方法及手段的改革實踐，對于目前高校專業英語教學有了深刻的認識。隨著社會發展，科技進步，目前的專業英語教學由于受到各種因素制約，還存在著許多問題。因此無論教師還是教學管理部門都要認識到專業英語的教學改革是當務之急，從不斷改進專業英語的教學內容和教學模式，提高專業教師水平，運用多種教學手段，改善專業英語配套硬件設施等多角度著手，全面提高課堂教學質量和學生學習興趣，才能最大限度地激發學生學習主觀能動性，逐步提高專業英語能力，更好地服務于科技的進步和社會的發展。

參考文獻：

[1]鄭繼紅.光電專業英語教學的方法探討[J].上海理工大學學報（社會科學版），2006，（2）：50-52.

[2]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004，（2）：114-115.

[3]萬靜.“應用光學”雙語教學研究與實踐[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2008，（2）：76-78.

[4]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社，1999：2.

[5]李小紅，張瑞洲.淺談高校專業英語教學[J].長春理工大學學報，2011，（8）：169-170.

（責任編輯：王意琴）