“互換性與測量技術”課程的研究性教學模式探索

摘要：研究性教學是目前高等院校采取的重要教學模式和教學手段，與傳統的教學方式相比可以更好地激發學生學習的積極性和主動性，有助于學生綜合能力的培養。主要介紹研究性教學模式在“互換性與測量技術”課程教學中的應用，并收到較好的教學效果。

關鍵詞：研究性教學；教學模式；互換性與測量技術

作者簡介：韓霞（1981-），女，黑龍江蘭西人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師；李慶達（1982-），男，遼寧遼陽人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師。（黑龍江 大慶 163319）

基金項目：本文系黑龍江八一農墾大學校級教改項目“對我校機械設計專業《互換性與測量技術》課程建設的的探索與實踐”（項目編號：NDJY11307）、黑龍江八一農墾大學校級研究性學習與創新性試驗點項目“產品幾何參數的測量”、黑龍江八一農墾大學校級教改項目“對機械設計專業《機床數控技術》教學模式的探索與研究”（項目批準號：校教務發[2012]26號）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0090-02

“互換性與測量技術”是高等院校機械類以及近機類專業的一門重要的技術基礎課，它研究機械設計和制造過程中的幾何量公差配合與檢測技術。本課程涉及知識面較廣，綜合應用性極強，在教學中起著聯系設計課程與工藝課程的紐帶作用，是聯接基礎課學習到專業課學習的橋梁。[1-4]本課程的主要任務是通過講課、作業、實驗和考試等教學環節，使學生初步獲得機械工程科技人員所具備的公差與檢測技術的基本知識和技能，在后續課程以及課程設計、畢業設計等實踐環節中將使學生進一步加深理解和熟練掌握本課程的內容。如何對“互換性與測量技術”課程的教學進行改革來提高學生精度設計能力，是值得每位“互換性與測量技術”任課教師思考的問題。本文以校級教學研究課題為背景，對研究性教學模式在“互換性與測量技術”授課過程中的應用進行了探索與實踐，取得了一定的效果。

一、研究性教學模式在“互換性與測量技術”課程中的具體實施

所謂研究性教學是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，綜合運用研究方法，自主地提出問題，研究問題和解決問題，在研討中達到學習、創造和培養能力等目的的教學形式。[5，6]按照研究性教學的指導思想，教師在授課過程中圍繞“互換性”這個課程的中心講解基礎內容，特別是其符號、代號、標注必須掌握。對后續開設的“機械制造工藝學”、“機械設計”中重復的內容可以精簡甚至刪減，或者讓學生來講以鍛煉學生的邏輯推理能力。采用精講多練的方法，可以使學生通過教材、參考資料和網絡教學課件掌握細節內容。學生通過自主學習與協作學習、討論學習、探究學習等方式來完成任務，更重要的是提高了學生與他人合作的能力。為增強學生學習的興趣，任課教師應不斷提高自身的綜合素質，在講授教學內容時盡量注意技術語言的規范化、形象化、生活化。比如在課程中常用術語“公差”定義是“允許幾何參數的變動量”，目的是限定幾何參數的加工誤差，教師就可以聯系到為人處世中的“度”，學生就很容易接受和理解，而且印象深刻；再比如“互換性”的概念很抽象，教師可以從日常生活中簡單的事例講起，當學生有了一定的感性認識之后，再引入互換性的定義，這樣學生很容易接受。“互換性與測量技術”這門課的特點之一就是技術術語多，如果任課教師能夠聯系生活實際巧妙講解，學生就能切實感覺到科學技術源于生活，自然印象深刻，興趣大增。

為滿足育人質量工程建設的需要，在教學中，教師要注重發揮傳統教學特有的隨機、靈活、節奏感等特點，同時要充分利用多媒體教學形象直觀的優勢。在教學過程通過不斷提出“問題”，注意教師和學生的主導與主體的地位，改變傳統教學過程中學生被動學習的局面。[7，8]在“互換性與測量技術”課程中按照研究性教學模式劃分為三個主要階段：“問題”的提出階段、“問題”的分析階段和“問題”的解決階段。以下就這三個階段在互換性教學過程中具體實施進行介紹。

1.“問題”的提出階段

為了上好每一節課，結合課程特點與學生學習的實際情況，教師提出學生需要注意的“問題”。“問題”依據知識點的難易，按照由低到高逐層遞進，依次是基礎知識、基礎知識的運用以及學科發展“問題”。“互換性與測量技術”這門課程的特點是五多，即術語定義多、符號代號多、敘述內容多、記憶內容多與生產實踐聯系多。由于邏輯推理少等原因，學生普遍覺得知識易于理解但感性知識少，在后續課程中不會應用。針對本課程的特點，教師在授課過程中基礎知識的“問題”主要是圍繞著課程中要求學生必須掌握的定義、術語、符號、代號等，這類“問題”的提出目的是鞏固基礎知識；而基礎知識的運用“問題”則是為了讓學生對基礎知識運用有一定的了解，并將其上升到一定的思考層面去解決，以培養學生的簡單歸納、綜合能力；學科發展“問題”主要是學習中遇到與本課程相關實際問題或學科前瞻性的“問題”，解決這些“問題”需要學生對知識結構的把握，從而培養協作創新的精神。

2.“問題”的分析階段

此階段要對所提出的問題進行細致的解析。此時教師主要是引導學生找到解決“問題”的思路，充分調動學生思考問題的積極性，為學生提供一個思維平臺，使學生最終找到解決問題的方法。

3.“問題”的解決階段

此時教師對學生進行指導與輔助，通過“問題”的解決過程，培養學生團結協作的能力。在“問題”解決后，教師必須結合學生解決問題過程中出現的一系列情況進行及時有效的點評，從而使學生真正獲益。

二、研究性教學的效果評價與完善

一年來在農機和設計的多個教學班的“互換性與測量技術”課程授課中采用研究性教學方法，學生學習的學習效率明顯提高。課程學習結束后，無論在精度設計理解上還是在后續課程對精度設計知識的應用上都有了較大程度的提高。更為難得的是學生對枯燥的專業課程產生興趣，看到課程知識在實際中的應用，學生成就感也就油然而生。但研究性教學過程中也存在一些不足，比如“問題”提出環節，“問題”主要是教師來設計，適當地引導學生參與其中，將對教學起到更好的促進作用；此外教學過程對于這種教學模式的接受能力與學生的性格有很大關系。

三、結語

“互換性與測量技術”采用研究性教學模式，強調“以學生為主體”，教師引導學生，充分發揮學生學習的積極性和主動性，學會運用各學科的知識來探尋未知知識。[9]采用這種教學方式有助于激發學生研究性學習的欲望和學生綜合能力的培養，從而提高學生的思考能力、獨立分析和解決問題的能力以及科學思維和創新能力等。[10]在探索與實施的過程中發現，教學效果較好，教學質量明顯提高。

參考文獻：

[1]王伯平.互換性與測量技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2006，（2）.

[2]王娟.《互換性與測量技術》課程教學的幾點經驗[J].科技信息，2012，（2）：62.

[3]王金武，王亞明，于壽馨.《互換性與測量技術》課程教學改革的探討[J].農機化研究，2002（1）：141-142.

[4]張振軍，解梅.《互換性與測量技術基礎》課程教學探索與實踐[J].價值工程，2011，（1）：276-277.

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[6]張緒平.應用型本科基礎課研究性教學理論與實踐——以廣東白云學院高等數學和大學語文教學為例[J].民辦教育研究，2010，（1）：74-77.

[7]劉偉.以“問題”為著眼積極推行研究性教學[J].中國高等教育，2010，（1）：48-49.

[8]王琬茹，姚艷秋.研究性教學模式在面向對象程序設計教學中的實施[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（10）：41.

[9]雷宏香，蔡志崗，王嘉輝，等.研究性教學模式在光信息專業實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2008，（11）：103-105.

[10]劉健.實施研究性教學培養大學生的創新能力[J].北京市財貿管理干部學院學報，2006，（6）：43-45.

（責任編輯：王意琴）