基于項目驅(qū)動式教學法的環(huán)境影響評價課程教學設(shè)計

摘要：項目驅(qū)動式教學法是一種注重實踐能力培養(yǎng)的教學法。以環(huán)境影響評價課程為例，闡述項目驅(qū)動式教學法的項目設(shè)計、實施步驟、成果及評價方面的內(nèi)容以及應(yīng)該在教學中應(yīng)注意的問題，探索如何在該門課程的教學中采用項目驅(qū)動式教學法，以充分調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及與他人協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學法；學習情景；環(huán)境影響評價

作者簡介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財經(jīng)大學旅游與城市管理學院，講師，南昌大學環(huán)化學院博士研究生。（江西 南昌

330032）

基金項目：本文系江西省高等學校省級教改課題“項目驅(qū)動式教學課堂實施研究——以環(huán)境影響評價課程為例”（項目編號：JXJG-12-3-17）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0109-02

“項目驅(qū)動式教學”源于德國先進的“行動導(dǎo)向”職教理念，是師生通過共同完成一個項目而進行教學活動的教學模式。[1]通過真實的實踐教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及與他人協(xié)作的能力。[2]項目驅(qū)動式教學作為一種教學模式的系統(tǒng)研究和應(yīng)用受到各國教育者的關(guān)注。

美國學者Dewey強調(diào)項目驅(qū)動式教學是“在做中學”，Kilpatrick則認為項目是一種“全心的有目的的活動”，更注重學生學習的心理或者動機。M.Orey在其編撰的《學習、教育、科技新視點》一書中總結(jié)了項目教學的七項特點：以學生為中心的教學環(huán)境；重視協(xié)作；項目內(nèi)容與課程相關(guān)；真實的任務(wù)；多種演示形式；時間管理；創(chuàng)新的評價方式。我國學者則認為項目驅(qū)動式教學改變了“傳統(tǒng)的教學模式”，[3]通過對具體科研項目的研討來達到教學目的，[4]對于激發(fā)學生的興趣，提高教學效果有重要的意義。[5，6]

項目驅(qū)動式教學目前的研究大都是宏觀定性的描述[7]以及教師教法的改變，[8]對于專業(yè)課程該教學的實證研究以及對該教學法教學質(zhì)量的評價研究較少。針對環(huán)境影響評價課程，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，如何在課堂教學中實施項目教學，無疑具有十分重要的理論指導(dǎo)和實踐價值。本研究擬結(jié)合本科教學應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際情況，[9]對環(huán)境影響評價課程項目驅(qū)動式教學的課堂實施進行研究，對于促進江西財經(jīng)大學教學工作，進一步提高教學質(zhì)量和相關(guān)研究提供理論依據(jù)和決策參考。

一、環(huán)境影響評價課程驅(qū)動式教學模式的構(gòu)建

項目驅(qū)動式教學法在教學運用過程中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的模式，必須遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。因此，教師在開展教學前，要明確教學目標，準備“項目”的基本資料的準備，掌握環(huán)境影響評價的程序，分解提煉出基于不同知識點的“項目”涉及的工作任務(wù)，分析各“項目”涉及的知識點、重難點、技能點。以下是“環(huán)境影響評價”課程項目驅(qū)動式教學法的實施過程。

1.設(shè)計項目

尋找符合教學內(nèi)容要求的實際項目為設(shè)計背景，布置設(shè)計任務(wù)。環(huán)境影響評價進行項目驅(qū)動式教學時可以采用多個項目覆蓋課程目標，可以采用如圖1的項目組織方式。目的是通過本課程的項目，讓學生能夠在項目的實施過程中學習環(huán)境影響評價的方法和程序，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮主動性和能動性，分析和解決項目實施過程中遇到的問題，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的綜合能力以及團隊協(xié)作的能力。

環(huán)境影響評價課程的項目驅(qū)動式教學法應(yīng)該根據(jù)環(huán)境影響評價的內(nèi)容來設(shè)計項目，本課程主要的內(nèi)容有環(huán)境影響評價的技術(shù)方法、工程分析、地表水環(huán)境環(huán)境影響評價、大氣環(huán)境影響評價、噪聲環(huán)境影響評價、固體廢棄物環(huán)境影響評價、土壤環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境影響評價、環(huán)境風險評價、規(guī)劃環(huán)境影響評價等。教師根據(jù)學習目標以及環(huán)境影響評價課程涉及的知識點，共設(shè)計了六個項目，采用遞進+并列的項目組織形式，項目設(shè)計見表1。

表1 環(huán)境影響評價課程項目設(shè)計

環(huán)境影響評價課程知識點項目設(shè)計

環(huán)境影響識別某市地鐵建設(shè)施工期、運營期的環(huán)境影響識別

環(huán)境影響評價方法城市空氣質(zhì)量指數(shù)計算

大氣環(huán)境影響評價某火電廠大氣環(huán)境影響評價

水環(huán)境影響評價鉛酸蓄電池廠水環(huán)境影響評價

噪聲環(huán)境影響評價校園噪聲環(huán)境現(xiàn)抓評價

土壤環(huán)境影響評價城市土壤重金屬生態(tài)風險評價

2.制訂計劃

根據(jù)各項目的目標和任務(wù)，確定工作步驟和程序。如項目1（環(huán)境影響識別），目標是通過“某市的地鐵建設(shè)施工期、運營期的環(huán)境影響識別”項目的進行，達到掌握環(huán)境影響識別的方法。該項目的任務(wù)是提交一份“地鐵施工期、運營期”環(huán)境影響識別表，工作步驟和程序如下：首先，通過課堂學習，讓學生了解環(huán)境影響識別常用的方法有“列表法”和“矩陣法”。學生需要通過“列表法”或“矩陣法”識別某市地鐵施工期、運營期的環(huán)境影響。其次，查閱資料，了解地鐵的施工線路，調(diào)查周邊的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀和自然環(huán)境現(xiàn)狀。最后，到施工現(xiàn)場，識別施工期主要的環(huán)境影響——主要有施工揚塵、施工噪聲、施工廢水等；對各種影響進行分類——是長期的還是短期的，是可逆的還是不可逆的，是有利的還是不利的等。

3.實施計劃

學生以分組的形式合作完成項目，并在確定各自在小組中的分工后按照已確定的方案和程序進行工作。

4.總結(jié)評估

項目完成以后，要求每個小組完成項目報告書并制作PPT，采用答辯的形式展示項目成果。設(shè)置“小組同學和教師提問”的環(huán)節(jié)，學生則根據(jù)項目報告書、匯報的內(nèi)容以及問題的回答情況進行評分。一方面可以刺激學生積極主動地參與完成整個任務(wù)，避免抄襲現(xiàn)象；另一方面可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。最后教師根據(jù)匯報內(nèi)容，對在整個過程中表現(xiàn)優(yōu)異的個人、團隊提出表揚，以提高學生們熱情和興趣。點評項目遺留的難點和明顯的錯誤，并對項目涉及的重要知識點和難點做深化講解或前沿性拓展，對比其他的建設(shè)項目的環(huán)境影響識別分析各建設(shè)項目環(huán)境影響的異同，做到舉一反三。

二、應(yīng)用項目驅(qū)動式教學法應(yīng)注意的問題[11]

1.選擇合適的教學項目

項目驅(qū)動式教學法項目的選擇至關(guān)重要。首先，要根據(jù)教學目標來選擇項目，學生通過項目的實施，應(yīng)能掌握教學目標要求的專業(yè)知識和實踐能力，親身體驗項目的工作流程，提升對職業(yè)工作的感悟，增強就業(yè)信心。其次，選擇的項目要具有完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的學習興趣。最后，選擇的項目要難易程度適宜，最好能選擇教師主持或參與的項目，或者教師自身非常熟悉的項目，這樣教師自己能夠很好地把握項目，學生也非常樂意去參與老師的項目。

2.做好充分的課前準備

項目驅(qū)動式教學法雖然是以學生為“主體”，但是教師要充分扮演好“主導(dǎo)”的角色。教師除了要熟悉項目的所有工作流程之外，更重要的是要準備好項目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識，收集相關(guān)的案例，對比各案例的異同點。教師要做到對各建設(shè)項目所導(dǎo)致的環(huán)境影響都非常熟悉，這樣才能做到舉一反三。

3.編寫項目課程教材

目前傳統(tǒng)式教學使用的教材很難適應(yīng)項目驅(qū)動式教學的要求，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學要求編寫適于項目教學的任務(wù)書。本課程涉及六個項目，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容編制六份教學任務(wù)書，教學任務(wù)書的綱要主要包括項目名稱、項目簡介、學習目標、情景設(shè)計、知識要點、項目實施步驟、項目成果及評價等內(nèi)容。學習目標應(yīng)包括通過項目實施所能學習的知識、技能以及素質(zhì)等方面的要求。情景設(shè)計既要能讓學生充分理解項目的含義，又應(yīng)該具有很強的操作性。比如本課程設(shè)計的“環(huán)境影響識別”的項目，設(shè)計的情景為某市正在建設(shè)的城市地鐵軌道交通，學生可以到實際的地鐵施工場所了解這一項目“情景”，項目實施起來操作性又強，只需要根據(jù)所學的環(huán)境影響識別的方法，到現(xiàn)場親身體驗地鐵施工期所造成的環(huán)境影響就行了。知識要點既要介紹學生實施項目必須具備的基礎(chǔ)知識，又要包括學生實施項目后掌握的專業(yè)知識以及相關(guān)的技能。知識的介紹要把握好度，既要體現(xiàn)項目的要求，又要考慮學生的接受能力。項目成果及評價則是對學生實習項目的一種認定。要掌握好評價的方法和標準，既要考核學生對知識點以及學習技能的掌握，又要能充分肯定學生的學習熱情以及勞動成果。

4.提高教師自身的素質(zhì)

雖然項目驅(qū)動式教學是以學生為主體，但是教師要起到“主導(dǎo)”作用，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)非常重要。從項目的選擇、任務(wù)書的設(shè)計、任務(wù)的實施以及任務(wù)后的評價總結(jié)工作，教師不僅要具備環(huán)評的理論知識，更要熟悉環(huán)評的實踐工作。教師要深入了解各行各業(yè)的生產(chǎn)流程，各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的環(huán)境問題，還要掌握新的環(huán)境影響評價方法、技術(shù)和政策。教師還要注意與其他教學手段和教學方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性和討論的熱情。

三、結(jié)語

在項目驅(qū)動式教學法的實踐過程中，遵循“以任務(wù)為主線，學生為主體，教師為主導(dǎo)”的特征，通過完成項目有效地把書本中分散的知識點有機地綜合起來并且應(yīng)用于實踐，再從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力，極大提高了教學質(zhì)量。

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（責任編輯：王意琴）