面向應(yīng)用型的機(jī)械原理雙語教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：基于地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡明了地方本科院校開展雙語教學(xué)的必要性，剖析了南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院機(jī)械原理雙語教學(xué)中存在的主要問題，并從輔助教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、課程考核體系完善、雙語師資隊伍建設(shè)等四個方面對機(jī)械原理雙語教學(xué)進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型；機(jī)械原理；雙語教學(xué)；改革

作者簡介：解芳（1981-），女，江蘇濱海人，南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院，副教授；龐興華（1955-），男，河南南陽人，南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院，教授。（河南 南陽 473004）

基金項(xiàng)目：本文系南陽理工學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0111-03

在經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育國際化的大背景下，尤其是隨著工程教育的理性回歸以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實(shí)施，市場要求高校培養(yǎng)擁有“國際視野”、能夠進(jìn)行“跨文化交流”、具有“國際合作和競爭能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這給高校的雙語教學(xué)工作帶來機(jī)遇的同時更提出了挑戰(zhàn)。[1，2]

一、地方本科院校開展雙語教學(xué)的必要性

早在2001年9月，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對雙語教學(xué)提出明確要求：“各高校要積極推動使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)以及國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，力爭三年內(nèi)開發(fā)5%～10%的雙語課，以提高高等教育人才的競爭力。”2010年，教育部在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中對大學(xué)生的國際化培養(yǎng)提出了明確的要求：“參與高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。鼓勵有條件的參與高校，培養(yǎng)熟悉某一國家文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國際化工程師。”

目前，我國“211”和“985”重點(diǎn)院校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的雙語教學(xué)工作進(jìn)展順利，這些高校已在雙語教學(xué)的教材編寫與選用、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)模式和方法改革方面取得了許多研究成果。然而，目前地方本科院校的雙語教學(xué)工作在艱難推進(jìn)中鮮有進(jìn)展，其主要原因是地方本科院校的學(xué)生英語底子差、欠缺自學(xué)能力，同時雙語教學(xué)資源及師資也相對匱乏。上述差異決定了地方本科院校難以模仿照搬重點(diǎn)院校的雙語教學(xué)模式，因此如何基于自身特點(diǎn)探索一條適合于地方本科院校的雙語教學(xué)模式是推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。

機(jī)械與汽車工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱機(jī)制專業(yè)），是南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我校”）創(chuàng)辦較早的專業(yè)之一，同時也是我校率先啟動“卓越計劃”的專業(yè)之一。該專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的機(jī)械工程師為目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的綜合基礎(chǔ)知識的同時，還要具有國際視野、跨文化交流能力以及國際合作和競爭能力。機(jī)械原理作為機(jī)制專業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要研究機(jī)械的基本概念、基本原理與基本設(shè)計方法，具有嚴(yán)密的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性與工程應(yīng)用性。因此針對機(jī)械原理課程開展雙語教學(xué)，是提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流合作的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的機(jī)械工程師的重要途徑。

二、機(jī)械原理雙語教學(xué)存在的主要問題

南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2008年開始就對機(jī)制專業(yè)機(jī)械原理課程實(shí)施了雙語教學(xué)嘗試，是我院率先開展雙語教學(xué)的課程之一。經(jīng)過近5年的探索實(shí)踐，雖然積累了一定的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是目前仍存在以下主要問題：

第一，由于學(xué)生英語水平參差不齊，故目前機(jī)械原理雙語教學(xué)中使用的全英文教材不適合所有層次的學(xué)生，缺乏與全英文教材相匹配的中文講義和中文電子課件，給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來了不便，導(dǎo)致英語水平較差的學(xué)生對機(jī)械原理雙語課產(chǎn)生了畏懼甚至是厭煩情緒。

第二，在授課語言上，沒有達(dá)到教育部要求的“教師須使用50%～70%甚至是100%英語講授課程內(nèi)容”，在實(shí)際的教學(xué)過程中由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差以及雙語教學(xué)師資資源薄弱等，僅僅達(dá)到了10%左右。

第三，雙語教學(xué)的考核體系不健全，仍然以中文考核為主，如平時作業(yè)、練習(xí)、考試試卷均采用中文等等，導(dǎo)致學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性不是很高。

第四，雙語師資資源嚴(yán)重匱乏。由于我校為應(yīng)用型本科，因此近年來大量引進(jìn)雙師型教師，目前，我院雙師型教師比例已超過60%，雖然其中不乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，但是能夠承擔(dān)雙語教學(xué)的寥寥無幾。

以上問題嚴(yán)重制約了機(jī)械原理雙語教學(xué)的進(jìn)一步深入開展。

三、機(jī)械原理雙語教學(xué)改革的具體措施

針對我院機(jī)械原理雙語教學(xué)中存在的問題，主要從輔助教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、課程考核體系完善、雙語師資隊伍建設(shè)等方面開展了改革工作。

1.構(gòu)建與機(jī)械原理全英文教材相匹配的輔助教學(xué)資源

在機(jī)械原理全英文教材相匹配的輔助教學(xué)資源構(gòu)建過程中，主要從以下兩方面展開：

（1）創(chuàng)建與選用的原版英文教材相匹配的中文講義及電子課件。按原版教材的章節(jié)編制中文講義，以保持英文的“原汁原味”；為專業(yè)詞匯、術(shù)語等名稱增加英文注釋，書后增加中英文詞匯對照表，以兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)；每章開頭增加“本章學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，對主要知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行說明，使學(xué)生一開始就能對每一章的重難點(diǎn)心中有數(shù)；每章結(jié)尾增加“本章小結(jié)”，將本章重要知識點(diǎn)及專業(yè)詞匯進(jìn)行羅列總結(jié)，有利于學(xué)生對教學(xué)要點(diǎn)的理解和掌握，便于學(xué)生的自學(xué)。在電子課件中，遵循原版英文課件，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生更容易接受的中文電子課件，對專業(yè)詞匯、術(shù)語等名稱增加英文注釋，使學(xué)生掌握機(jī)械原理的基本知識點(diǎn)的同時熟悉機(jī)械類的專業(yè)術(shù)語及詞匯。

（2）建立與考核大綱相匹配的中英文習(xí)題庫及模擬試卷庫。為了增加學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時檢查自己的雙語學(xué)習(xí)效果，建立了題型豐富的機(jī)械原理中英文習(xí)題庫及模擬試卷庫，該試題庫囊括了機(jī)械原理考核大綱中所有的考點(diǎn)；此外，習(xí)題庫及試卷庫都配有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，可供學(xué)生參考。

2.分步走、可持續(xù)地開展機(jī)械原理雙語教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

雙語課與專業(yè)英語的不同之處在于雙語課是專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)包含兩方面：一是使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，二是使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和科技文獻(xiàn)的英文表達(dá)方式，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語聽、說、讀、寫“四會”能力。因此，雙語教學(xué)不能沿襲專業(yè)外語教學(xué)中的簡單翻譯模式，即將英文科技文獻(xiàn)逐句翻譯成漢語，講授句子結(jié)構(gòu)、語法、單詞等，這是沒有充分理解雙語教學(xué)的要求，偏離了雙語教學(xué)的目的。基于此，在機(jī)械原理雙語教學(xué)模式的改革和實(shí)施中，主要從以下方面展開：

（1）采用“分階段遞進(jìn)式”及“啟發(fā)探究式”的教學(xué)模式。根據(jù)我校自身?xiàng)l件和學(xué)生外語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平良莠不齊等因素，采用“分階段遞進(jìn)式”教學(xué)模式逐步推進(jìn)雙語教學(xué)。目前，機(jī)械原理雙語課程教材選用的是高等教育出版社出版的全英文教材《Mechanisms and Machine Theory》，該教材淺顯易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，只要學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)名詞術(shù)語，就能讀懂內(nèi)容，非常適合我院學(xué)生。基于此，在雙語教學(xué)的初級階段，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)外語，專業(yè)詞匯量有限，難免存在畏懼心理，因此在該階段宜采用“半外型”教學(xué)模式，即使用全英文教材，教師基本用漢語講授，只涉及少量零星的專業(yè)英文詞匯，并將這些詞匯進(jìn)行整理匯總，便于學(xué)生記憶；隨著雙語教學(xué)的推進(jìn)以及學(xué)生專業(yè)詞匯量的增加，逐步由“半外型”過渡到“混合型”教學(xué)模式，即使用全英文教材，教師用外語和漢語交叉講授，較淺顯的內(nèi)容用英語講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較復(fù)雜的難以用英文解釋清楚的原理用漢語解釋。該循序漸進(jìn)的教學(xué)模式可以兼顧學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟得上，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生喂得飽。

另外，要充分調(diào)動學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣，要打破國內(nèi)傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種在國外盛行的“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，采用“啟發(fā)探究式”，以“研究討論”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣既有利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的牢記，又可以增加學(xué)生的成就感，消除其畏難心里，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。圖1為“啟發(fā)探究式”授課的程序模式框圖。

（2）采用“正式合作式小組”研討式的教學(xué)方法。基于優(yōu)勢互補(bǔ)及自愿結(jié)合原則，組建“正式合作式小組”，采用分工合作制，明確各組員的任務(wù)，如組長負(fù)責(zé)組織、策劃；主持人負(fù)責(zé)主持討論等。每一輪研討可以輪流執(zhí)政，讓每位學(xué)生能承擔(dān)不同的任務(wù)，各抒己見，集思廣益，并明確自己的差距，有利于形成互相競爭、相互學(xué)習(xí)的良好局面。在授課前，給每一小組指定外文教材的某一章節(jié)或教師選編的英文閱讀材料，并要求經(jīng)過小組討論后在課堂用英語向其他小組講授或形成討論報告，由教師及其他小組給其打分，并記入平時成績，通過考核方式引導(dǎo)和督促學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們使用英語工具的習(xí)慣，提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。

（3）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的形象直觀性。在教學(xué)中堅持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，即要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)性、靈活性、及時性，同時要有效利用多媒體教學(xué)的形象性、直觀性，將聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，以增大雙語課堂教學(xué)的信息量，達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授凸輪輪廓曲線設(shè)計方法的時候，可以利用事先編制好的繪圖程序，一步步演示凸輪輪廓曲線的設(shè)計步驟，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比效率大大提高；在講授齒輪漸開線齒廓的加工方法時，可以播放事先錄制好的視頻，這種清晰直觀的圖像有助于學(xué)生的理解。

3.完善機(jī)械原理雙語教學(xué)考核體系

為了檢驗(yàn)雙語教學(xué)的效果，加強(qiáng)了對機(jī)械原理雙語課程的過程考核，在綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績和試卷成績的基礎(chǔ)上評定學(xué)生的最終成績，其中平時成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，考試成績占70%。

平時表現(xiàn)包含三個方面：一是課堂發(fā)言及小組討論是否積極，英文表達(dá)是否流利，盡可能要求學(xué)生用英語記課堂筆記，用英文回答教師提問；二是平時布置的課后作業(yè)（要求學(xué)生用英文做作業(yè)）是否能夠認(rèn)真完成，課后布置的專業(yè)英語擴(kuò)展閱讀是否能夠認(rèn)真完成；三是平時上課出勤率。

實(shí)驗(yàn)成績一方面考查學(xué)生對機(jī)械原理基本知識點(diǎn)的理解情況，另一方面考查學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。與以往機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視設(shè)計性實(shí)驗(yàn)不同，除了開設(shè)機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖測繪和漸開線齒廓范成原理實(shí)驗(yàn)以外，還增加了機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在機(jī)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺上，通過拼接、調(diào)試、運(yùn)行等最終設(shè)計出具有確定運(yùn)動的機(jī)構(gòu)，這種“搭積木”的實(shí)驗(yàn)方式不僅有效提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，而且大大提高了其動手能力。

以往該課程的試卷均采用傳統(tǒng)的全中文命題形式，試題中體現(xiàn)雙語的僅僅是10分的名詞術(shù)語翻譯題，不僅覆蓋面小，難以囊括該課程的重點(diǎn)專業(yè)詞匯，而且還占用了一定的分值，使考核專業(yè)知識考點(diǎn)題目的分值縮減到90分，這樣在考點(diǎn)覆蓋面和分值分配之間難以兩全。為了解決這一問題，在2011級機(jī)制專業(yè)考核時使用了全英文試卷，這樣所有的題型都是以考核學(xué)生的英語閱讀能力為基礎(chǔ)，并以考核學(xué)生是否掌握機(jī)械原理知識為目的，有效協(xié)調(diào)了專業(yè)知識與雙語之間的矛盾。此外，在開課初期就告知學(xué)生本課程的考試為全英文試卷，以此提升學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。表1所示為采用全英文試卷考核后2011級機(jī)制專業(yè)三個班的卷面成績統(tǒng)計表，可見三個班的卷面平均分都達(dá)到了命題期望值。其中11級機(jī)制卓越班的卷面平均分遠(yuǎn)高于其他兩個班的，這是由于班級差異性造成的，卓越班是經(jīng)過層層選拔重新組建的班級，該班學(xué)生英語及公共課基礎(chǔ)普遍較好，而且在課程進(jìn)行當(dāng)中，該班完成了將英文課文翻譯成中文的大作業(yè)，也一定程度上推進(jìn)了該班的雙語教學(xué)效果。

表1 機(jī)械原理雙語課程全英文試卷考核卷面成績統(tǒng)計表

（命題期望值70分）

班級優(yōu)秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（<60分）卷面

平均分

11級機(jī)制

1班8人

（14.5%）6人

（10.9%）15人（27.3%）19人

（34.5%）7人（12.7%）71.4

11級機(jī)制

2班9人

（16.4%）16人（29.1%）12人（21.8%）11人

（20.0%）7人（12.7%）74.6

11級機(jī)制

卓越班5人

（17.9%）14人（50.0%）6人

（21.4%）3人

（10.7%）——82.6

表2 近三年機(jī)械原理雙語課程考試卷面成績統(tǒng)計表

（命題期望值70分）

年級優(yōu)秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（<60分）卷面

平均分

2009級

機(jī)制專業(yè)20人（16.7%）40人（33.3%）25人（21.0%）21人（14.3%）14人（12.6%）75.6

2010級

機(jī)制專業(yè)19人（16.0%）43人（36.1%）25人（21.0%）17人（14.3%）15人（12.6%）76.9

2011級

機(jī)制專業(yè)22人（16.0%）36人（26.1%）33人（24.0%）33人（24.0%）14人（10.1%）75.0

表2所示為近三年機(jī)械原理雙語課程考試卷面成績統(tǒng)計表，其中2009級和2010級考核采用的是中文試卷，而11級采用的是全英文試卷，由此可知：全英文試卷的采用并沒有對卷面平均分產(chǎn)生較大的影響，說明學(xué)生對全英文的考核形式是可以接受的，因此該考核形式可在今后的雙語教學(xué)中繼續(xù)推廣。

4.雙語師資隊伍建設(shè)

近兩年，我院大力引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的高學(xué)歷人才，目前已引進(jìn)一名留英博士和一名留法碩士，將他們充實(shí)到機(jī)械原理雙語教學(xué)的隊伍中，有效解決了雙語師資短缺的問題。此外，我院充分利用與英國北安普頓大學(xué)合作辦學(xué)的國際交流平臺，一方面每年派遣1～2名雙語教學(xué)骨干教師出國訪學(xué)；另一方面英國北安普頓大學(xué)每年派遣2～4名外籍教師到我校講學(xué)，在講學(xué)過程中，要求相關(guān)課程中方教師必須跟班學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教材、教學(xué)模式和考核模式，有效提高了我院教師的雙語教學(xué)水平。

四、結(jié)論

機(jī)械原理雙語教學(xué)在我院機(jī)制專業(yè)開展了近5年，從教學(xué)效果來看，雙語教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且開闊了專業(yè)視野，具有了一定的專業(yè)英語閱讀能力。下一步將繼續(xù)根據(jù)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)，制訂合適的雙語教學(xué)計劃，并及時收集學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度計劃與教學(xué)方式，爭取在達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求所具備的專業(yè)基本知識與技能的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀、寫作和交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳，張鐵，李杞儀.機(jī)械原理雙語教學(xué)方法的探討[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（5）：176-179.

[2]鄭曉霞.機(jī)械原理課程雙語教學(xué)的研究與探索[J].高教論壇，2007，（2）：95-98.

（責(zé)任編輯：王意琴）