高職實踐教學過程中學生成績評價新探

摘要：實踐教學是高職教育的重要組成部分，學生成績評價是實踐教學改革的關鍵環節之一。學生的學業評價不僅要為學生排名次、做總結，還要具備形成、反思、激勵和改進的功能。從目前高職實踐教學的實際情況出發，分析了學生成績評價的研究現狀，并對實踐教學的學生成績評價提出了科學合理的建議。

關鍵詞：職業教育；實踐教學；成績評價

作者簡介：張海平（1982-），男，湖南衡陽人，深圳信息職業技術學院計算機學院，講師；張平安（1966-），男，湖南常德人，深圳信息職業技術學院計算機學院，教授。（廣東 深圳 518172）

基金項目：本文系2012年度廣東省高職院校教育教學改革項目“高職實踐教學過程中考核評價體系的研究”（項目編號：20120302046）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0164-02

一、研究背景

進入21世紀以來，高等職業教育在高等教育大眾化進程中發揮了決定性作用。2011年全國高職學校為1276所，占普通高校總數的60%；招生數325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。[1]從規模上看，高等職業教育已經成為中國高等教育的“半壁江山”。盡管高職教育取得了很多成績，但高職院校在發展過程中仍然存在很多問題，例如學生學業評價。相當一部分院校學生的成績評定還是采取百分制形式或者五等級制，而高職教育的目的在于培養學生的專業技能和核心職業能力，很顯然，用考試的分數來衡量學生的專業技能和其他綜合素質是不全面的?！秶腋叩嚷殬I教育發展規劃綱要（2010—2015年）》也提出要“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準；探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才；改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境?！盵2]

高職教育十分重視實踐教學，實踐教學是高職教育的重要教學環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法、提高動手能力和培養職業價值觀的平臺。高職院校的實踐教學主要包括頂崗實習、畢業實習、課程實訓及其每學期的企業崗位實踐。以深圳信息職業技術學院為例，在以信息類為主的38個專業中，實踐教學課時數占總課時數的比例均在50%以上。因此，為保障實踐教學質量，在培養高素質技能人才、探索實踐教學的過程中學生學業評價的有效方法被稱為是目前教學管理需要重點研究的重要課題。然而，由于我國職業教育起步較晚，很多高職院校都是從中專改制過來，辦學水平參差不齊，實踐教學的學生成績評價存在較大的隨意性和無目的性，在整個教學改革過程中是一個較為薄弱的環節。

二、現狀分析

近年來國內外學者和專家對職業院校學生的學業考核評價方式進行了廣泛研究。日本學者田中耕治教授在《教育評價》一書中通過豐富的史料、事例，詳細介紹和分析了“相對測量”、標準化考試、基于目標的評價和真實性評價，揭示了課程與評價、學歷與評價、指導與評價的有機關系，特別是真實性評價理論對現今職業教育評價的參考意義。德國專家費利克斯所著的《職業能力與職業能力測評KOMET理論基礎與方案》是關于職業院校學生的職業能力、職業發展和評測的專著，提出了KOMET職業能力模型，將職業教育能力水平劃為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設計能力四個級別，并給出了相應職業能力測試方案的設計和實施過程，非常具有借鑒意義。[3]

國內龔江南副教授對分散型頂崗實習考核評價體系進行了構建和研究，從頂崗實習過程管理的角度出發，提出了從崗位任務、職業素養、職業技能、實習報告與實習答辯等五方面構建高職分散型頂崗實習的評價指標體系。[4]東營職業學院實行“答辯式”課程考核改革，通過答辯式考核使學習與考試有機結合，將各種顯式和潛在的教育教學資源都得到充分利用，促使學生對新攝入的信息和已有認知的互動、連接、交融和整合，從而促進了自身知識技能的構建，激發了自身潛能。[5]天津市河西區職工大學的范林老師提出“引導學生從注重考核結果轉向重視實踐教學的學習過程”。[6]這些研究都加快了實踐教學的改革步伐，但是在實際的教學過程中，如何使學生的學業評價更具真實性，如何更大限度地激發學生學習的積極性等方面還有一些問題需要解決。

第一，評價目的性不清。建立科學合理的學生成績評價體系的最終目的在于培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質。目前的評價方式十分強調評價的排名次和甄別功能，因此評價還應具有形成、反思、激勵和改進的功能。

第二，評價內容偏重專業知識和技能，很少涉及學生的探究式學習能力，比如問題解決能力、批判性思考能力、方法知識的獲得能力以及表現能力；很少涉及非學科教育的評價，比如關于人與人的交往方式、情感、態度、心理健康等方面。

第三，評價主體單一，指標內涵不明確，企業評價帶有隨意性和主觀性；監管不到位，學校評價帶有片面性，學生參與的積極性和實踐教學的效果不好，實踐教學的管理和監控有待完善。

第四，評價只給定分數或等級，缺少描述性和發展性評價。

三、建議

探索出一套既符合高等職業教育教學規律，又便于操作的實踐教學學生成績評價方法是十分必要的。以建構主義學習觀為前提，借鑒國內外已有的先進研究成果，結合實際的教學情況和“90后”大學生特有的時代特性，可從以下幾個方面加強實踐教學學生成績評價的科學性、合理性和可操作性。

1.根據專業和學科特點，構建基于職業綜合能力的評價體系

考核評價體系是基于各專業人才培養方案在實踐教學方面的目標，對高職實踐教學活動具有指導性的意義。評價指標體系必須根據專業培養目標、專業實習標準科學制定，突出專業核心能力和職業核心能力，實現學生的知識技能和職業價值觀的全面發展，培養高素質技能人才。

深圳信息職業技術學院根據教學的實踐實際情況，從實訓（實習）過程（權重0.4）、實訓（實習）態度與紀律（權重0.2）、自我管理和調節能力（權重0.1）、實訓（實習）報告（權重0.3）四個指標進行評價，企業工程師、校內指導教師、學生三者共同參與評價，但各自考核的側重點應有所不同。企業教師主要考察學生的動手能力、項目完成情況和職業素養，而校內教師主要是檢查實訓（實習）報告和答辯情況。同時深圳信息職業技術學院還制定了實踐教學評分參考標準，比如實訓（實習）過程的評價，要求“指導教師可按項目或者單元設計項目驗收要求，學生在實訓（實習）期間按照指導教師的要求完成實訓任務，遇到不能解決的問題，可以自行查看相關資料、小組討論或向教師請教。每完成一項任務的考核，指導教師就記錄一次，其二級權重由指導教師確定”。各指導教師可以結合科目的實際情況，在具體實施時靈活使用。

2.加強企業教師和校內指導教師的教育，增強責任感，樹立真實性的綜合評價理念

評價體系的實施關鍵在于教師，因此，必須加強企業教師和校內指導教師的教育，增強責任感，樹立真實性的綜合評價理念。如果教師隨意給定成績，則會挫敗學生學習的積極性和主動性，導致教學效果大打折扣。

對于校內指導教師來說，對學生成績予以科學合理的評價是教師職業實踐的重要部分，是一個合格教師應有的教學素質。任課教師要結合高等職業教育的發展規律，認真研究“90后”大學生的學習方法和學習態度，根據所帶科目的特點，以基于職業綜合能力的評價體系為指南，頂層設計實踐教學目標，制定具體項目的驗收標準，在實施過程中要認真觀察學生的學習效果，做好記錄與真實性的評價工作。

外聘企業教師在實踐教學過程中扮演了非常重要的角色，且他們都來自企業一線，在職業技能上有豐富的經驗，但是職業教育不等同于職業技能，教育管理部門應加強外聘企業教師的培訓，使其盡快熟悉職業教育的規律和高職學生的認知特點與心理特征，弄清培訓的對象，更好地實施基于職業綜合能力的評價體系。

3.在評價形式上要多元化

根據專業和學科特點，評價方式和手段要多元化，不能只拘泥于特有的評價體系。定性與定量相結合，可采取記錄表現法、小項目驗收、綜合項目答辯和自我表現評定等。各級教學管理部門應該鼓勵評價形式多樣化，不能搞評價形式“一刀切”。

4.在評價過程中，要加強“90后”大學生思想道德、職業價值觀的教育

“90后”大學生成長的社會、家庭和教育環境，決定了其在個性特征上與“70后”、“80后”大學生存在著明顯的差異，主要表現為：思維早熟，情商較高；個性張揚，抗挫能力不足；自我意識強，非常重視自身的利益；時代感強，功利心明顯；懶惰思想嚴重，沒有吃苦的精神。深圳信息職業技術學院對2012屆256名畢業生半年后回訪發現：換崗率高達36%，相當一部分人的換崗原因為：工作時間太長、興趣不高和離家太遠。因此，在評價過程中，必須強調職業價值觀的培養，對于無故曠課、遲到、不尊重教師和團隊成員、抄襲、學習態度有問題的學生要予以引導和教育，必要時可以記該門課程不及格，并把原因記錄在案。

四、結語

實踐教學學生成績的評價要關注每位學生的個性化發展和可持續發展，廣大職業教育工作者要徹底轉變觀念，以學生的全面發展為中心，以評促教，以評促學，評價的最終目的在于提高職業教育質量，培養高素質職業人才。評價的方式方法應多元化，評價不僅要重視結果，而且要關注過程，關注學生的創新實踐能力，注重學生的情感和心理變化、思想道德品質、專業基礎知識和專業技能的全面評價。評價的體系和標準只有從學生的特點出發，從職業教育的培養目標出發，采取真實性評價方法，才能激勵職業教育教與學的發展，才能為中國經濟的發展輸送高規格的職業人才。

參考文獻：

[1]2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告（2012） [EB/OL].http：//61.164.87.131/web/index.aspx.

[2]《國家高等職業教育發展規劃綱要（2010—2015年）》[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]費利克斯·勞耐爾.職業能力與職業能力測評：KOMET理論基礎方案[M].北京：清華大學出版社，2010.

[4]龔江南.高職分散型頂崗實習考核評價體系的構建[J].職教通訊，2012，（3）.

[5]東營職業學院實行“答辯式”課程考核改革[EB/OL].http：//61.164.87.131/web/index.aspx.

[6]范林.實驗實訓教學質量評價體系的研究與實踐[J].浙江警察學院學報，2010，（3）.

（責任編輯：孫晴）