高校青年教師成長面臨的問題及解決途徑探討

摘要：大批青年教師已成為高校教學、科研與管理的新生力量，但也存在學生角色向教師角色轉變困難、科研能力有待提高及職業壓力大、焦慮心理強烈等問題。從青年教師本身、教學學院和高校三個層面對青年教師成長過程中所遇問題的解決途徑進行了探討。

關鍵詞：青年教師；成長；面臨問題；解決途徑

作者簡介：蔣靜智（1972-），女，河北阜城人，河北科技大學機械工程學院熱能與動力系，副教授；崔海亭（1963-），男，河北蠡縣人，河北科技大學機械工程學院熱能與動力系主任，教授。（河北 石家莊 050018）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0184-02

隨著高等教育事業的迅速發展，大批青年教師走上教學和科研第一線，青年教師在高校教師隊伍中所占的比例越來越高，成為高等學校進行學科建設，提升人才培養質量，提高科技創新水平和社會服務能力的核心力量。這些青年教師具有學歷層次高，活潑上進、思維活躍、想象豐富，知識結構合理，專業基礎扎實，學習能力強，善于接受新知識，主動發現新問題，敢于發表自己的觀點，成就動機強烈，強調個人價值的實現等突出優勢。與此同時，由于青年教師參加工作的時間短，教學任務重，科研經驗較少，職業素養和能力欠缺，關聯資源少，使不少青年教師在本身成長的過程中也遇到了多種問題和困境。[1]具體來說，主要體現在如下幾個方面。

一、青年教師成長過程中面臨的主要問題

1.存在學生角色到教師角色轉變的過渡期

目前高校大部分青年教師為非師范類畢業生，本科到碩士或博士持續完成，未系統學習過教育學理論，不了解課堂的教學規律，不了解大學生的認知規律，教學方法掌握還不到位。但由于學校教學任務重，好多青年教師一進校就要直接走上講臺授課，因此教學過程中不可避免的存在教學組織能力、調節能力不足，對教學中重點和難點的處理與把握不當這一過渡時期。他們盡管對現代教育技術具有良好的把握能力、擁有專業知識水平，卻不能發揮其自身的優勢。這些不管是對教師個體本身的成長還是學校的長遠發展都會產生不利影響。

2.獨立承擔科研工作的能力有待提高，科研信心不足

青年教師盡管在攻讀學位期間在導師指導下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。

一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點缺乏了解，對當前和未來經濟、社會發展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準確，這與掌握的學術動態、學術信息、理論基礎及基本技能不多或不夠嫻熟有關。同時，青年教師也存在申報經驗不足、缺乏一定的學術地位等不利因素。[2]

二是缺乏團隊合作意識，過分關注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。

三是青年教師職業時間短，關聯資源少，利用環境和社會關系的經驗不足，無法從有限的資源環境中尋求自己的發展空間和途徑，再次增加了職業的挫敗感，科研信心大大降低。

3.青年教師的焦慮心理、職業倦態感強烈

隨著我國經濟社會和高等教育的發展，高等學校的內部改革也在不斷深入，學校內外的競爭更加激烈，使廣大青年教師面臨著自我成長、職業發展和家庭的三重壓力。對于青年教師而言，教學工作的壓力使其必須不斷豐富自己的知識基礎，以適應教學工作的要求。一方面，在科研工作、撰寫論文和申請各級各類項目方面，由于青年教師積累有限，申請各種項目的難度很大，尤其是國家級的項目更是難上加難。然而在職稱評定時，高級別的科研項目卻占了很大比重，往往能起決定性作用。青年教師由于不占優勢，職稱晉級難度大，這勢必會影響青年教師的工作積極性。另一方面，許多青年教師一開始工作就面臨結婚、生子、購房等問題。有些青年教師孩子小，入托、上學接送等問題也占用了青年教師的大部分精力，使得青年教師無法全身心投入到工作中。[3]

二、青年教師成長所遇問題的解決途徑

針對以上問題，筆者結合自己的工作經驗，從青年教師本身、所在學院和學校三個層面探討如何促進青年教師快速成長。

1.從青年教師本身來說，應該苦練內功

在教學方面，首先學習先進的教育學理論和方法，在教育學理論的指導下備好每一堂課，針對自己的課程知識和特點設計課堂的互動方法，訓練課堂教學的技巧，從而生動上好每一節課。另外，要爭取更多的機會向富有教學經驗的老教師學習。一是學習老教師的上課技巧和經驗，二是學習他們的師德風尚，學習他們一絲不茍、治學嚴謹的工作態度等，逐步提高自己的職業素養。

在科研方面，要找準研究方向，積極融入合適的科研團隊，由被動做科研向主動做科研轉變，激發其科研潛力，從而快速提高科研水平。在課題組成員的團結合作中還可以從經驗豐富的教師中逐步學會研究的方法和程序。另外，團隊中老教師的科學思維方法、創新思維習慣等素養對青年教師的培養也會產生潛移默化的影響。在此基礎上，青年教師應努力爭取各種學術研究機會，積極申請各種基金項目，從基礎研究做起，從低級別資助開始，逐漸積累自己的科研經驗。學會總結和提煉科學問題，從而發現科學問題，逐步找到科學研究的出發點。[4]

2.從學院的層面來說，進行教學研討活動

在教學方面，針對青年教師的特點，學院應定期組織具有豐富從業經驗的老教師和歷年來成績突出的優秀教師，與青年教師一起進行教學研討活動，為青年教師提升業務能力提供最直接的方式，促進其盡快成長。另外，也可以有效實施“傳、幫、帶 ”一對一指導制度。即高校讓教學水平高、教學經驗豐富的老教師對剛入校的青年教師進行一對一指導。這在很多學校的青年教師培養中都取得了不錯的效果。

在科研方面，青年教師思維活躍、創新意識強烈、申報課題的創新性強，但苦于申報項目的經驗不足和資源有限的限制，無法在短期內申報到課題基金用以支持項目的研究，因此從學院層面，針對確有創新且有一定發展潛力的課題可以撥付部分資金，預以支持科研課題的前期預研，形成科研基礎，為課題的申報增加重要的砝碼，也促進了這些創新課題的順利申報成功。

另外，需要學院創造環境，在職稱評審、課題申報、職業培訓、工作評價等方面給予青年教師適當幫扶，使青年教師在適當的職業壓力下能夠激發工作動力，提高工作效率。

3.從學校層面來說，加強青年教師的業務培訓

在教學方面，應加強青年教師的業務培訓。經常組織青年教師參加各種形式的短期培訓、學術交流、精品課程培訓和教學觀摩活動，及時更新青年教師的教學知識，提高他們的教學技能。

在學生評教方面，學校給予了學生過多的權力，從而給一些青年教師造成了心理負擔，不敢對學生提出嚴格的要求，害怕使學生反感從而影響評教成績，這給青年教師授課的積極性帶來了一定的負面影響。

在科研方面，建議學校對那些創新性較強，確有科研潛力的課題給以前期預研的基金支持，逐步增強青年教師科研的厚度和廣度，為申請高層次、高級別的科研課題打下良好的科研基礎。

對于教師的評聘方面，大部分高校教學科研并重，“兩頭都要抓，兩頭都要硬”，在此制度的驅動下，許多青年教師無法安心自己的教學或科研工作，為使自己的專業技術職務能盡快提升疲于應付、急功近利，也大大影響了青年教師踏實工作的態度。因此，建議高校能更細化教師的評聘工作。有些教師專長于教學，有些教師科研表現突出，針對這種情況，在職務評聘中可以針對教學、科研方面設置不同的權重，使教學型教師更專心于教學，科研型教師更踏實于科研，由此更利于教學、科研方面拔尖人才的發展。

參考文獻：

[1]劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點[J].中國高教研究，2008，（2）：50-51.

[2]易帆.高校青年教師科研能力培養探索[J].教育探索，2013，（4）：87-88.

[3]王健.高校青年教師焦慮的背景、成因以及主動干預[J].林區教學，2013，（1）：23-24.

[4]李玉學，陳建國，尚艷亮，等.高校青年教師成長途徑探討[J].中國科教創新導刊，2013，（4）：232-232.

（責任編輯：孫晴）