論生命教育教師專業素質的培養

摘要：生命教育是當代教育的重要組成部分。培養生命教育型教師，提升教師的生命教育專業素養，是學校推進與實施生命教育成功與否的關鍵。提出了生命教育型教師的素質要求、素質培養、人文關懷以及自主發展四個方面，并對其進行深入研究，對生命教育型教師專業素養的提升具有重要的現實意義和應用價值。

關鍵詞：生命教育；教師培養；專業素質；自主發展

作者簡介：王璞玉（1986-），男，黑龍江雞西人，天津大學仁愛學院英語教學部，助教。（天津 301636）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0188-02

20世紀60年代在美國出現了一種全新的教育思想，即生命教育。歷經四十余年，在全世界范圍內得到了迅速發展。然而相對于傳統教育，生命教育在教育理念、課程設置和師資方面還未形成一套完善的體系。目前關于學生自殺、暴力以及沉溺于網絡等惡性事件常見于媒體和報端。為此，教育界針對生命教育展開了激烈的討論。

生命教育在我國學校教育中的實施相對滯后，學者多數圍繞教育理念、課程設置、教材和師資建設等方面進行研討，并未真正對教師自身的成長與發展給予足夠的關注。培養生命教育型教師，提高其專業知識和內在修養是學校成功推進與實施生命教育的前提和保障。[1]

一、生命教育教師的素質要求

現階段，校園中關于學生自殺、暴力和戕害生靈等事件時有發生。學校生命教育的缺失無疑是導致此類事件發生的重要原因之一。今天的教育，過分追求知識的掌握和學業的成功，而缺少對人的生命、生存和生活的關注。這種錯位的價值追求最終導致人們僅學到知識而不懂生活，獲得了世俗意義上的成功，卻失去了生命的華美。在全力推廣素質教育的同時，物化教育的情況仍然存在，并令人堪憂。[2]

當今的學校教育忽視了學生是一個個鮮活的生命體，而是一味地注重成績，把他們當做是培養的工具。學生是一個個不斷發展且具有創造性的生命，作為教師而言，應該從更深層面去關愛他們的生命和生活。積極引導學生學習生命教育專業知識，正確樹立生命意識（珍惜生命、善待生命和敬畏生命），形成科學的人生觀和世界觀是現階段教師的首要任務。

生命教育并非是一門相對獨立于其他學科的課程，因此，生命教育教師應該具備扎實的學科專業知識。具體來講，生命教育是一門融合了生物學、醫學、倫理學、人文學科甚至是體育學等多門學科交叉的綜合課程，既有其獨特的內涵，又不失與其他學科的緊密聯系。因此，對生命教育教師的要求相對較高，既要具備淵博的專業知識，又要有積極樂觀的人生態度，更要嚴格規范言行、錘煉品格。

二、生命教育教師的素質培養

“人的終極發展目標就是個人自由全面的發展。”所謂人的全面發展就是人的各個方面得到充分和最大限度的發展與提升。因此，作為教師來講，首先應該讓自己具備更加完善的專業知識和內在修養。其次要不斷提升個人的教學技能。最后還要確立正確的課堂角色意識。[3]

教師能否正確的看待生命，認識到生命的價值與真諦，是否不斷的追求人生真理，將深刻影響著學生人生觀和價值觀的形成。作為生命教育型教師，應該擁有健康的生命意識，積極樂觀的人生態度；應該感悟生命的美好與珍貴，關愛自己與他人的生命，做到對自己和他人的尊重；應該愿意與學生一同經歷和分享關于人生的情感與體悟。這樣不僅可以幫助學生更好地理解生命的含義和價值，同時也能提升自我的生命意識。

教師職業的主要特點是向學生傳授科學文化知識，想成為一名出色、合格的教師就應該具備扎實而淵博的知識功底。因此，教師應該努力完善個人的知識結構和生命教育知識。生命教育并非是獨立于其他學科的一門課程，教師應該在具備專業文化知識的基礎上，廣泛涉獵生命教育知識。[4]作為學校來講，應該建設全新的生命教育課程，加強對專業教師的培養。教師在學校學習活動中一直處于主導地位，無論是在文化知識的傳授上，還是在平時的學校活動中都對學生產生了深刻影響。

學校教育中加強人文學科的推廣也很有必要，培養學生的“人文主義精神”是生命教育中的一項重要內容。因此，開拓人文教育領域，在提升教師文化專業知識和教育教學技能的同時，更應該注重提高其人文修養。在教育教學中，應突顯生命教育的人文性，有效實施生命教育課程。這樣教師和學生在人文精神的熏陶下，生命教育的實施與推廣可以達到更好的效果。生命教育在當代的教育領域可謂是一個新鮮事物，無論是教育理念、課程設置還是教材和師資都沒有形成一套完善的體系。那么，培養生命教育教師則是生命教育成功推進、實施的首要任務。只有具備專業的生命教育素養的教師團隊，才是生命教育在學校獲得成功的關鍵。

三、生命教育教師的人文關懷

關愛教師的生命與成長是生命教育中一個必不可少的環節。目前，我國的教育有過于物化的趨勢，傳統的教育觀念更加偏向于知識的傳授，注重考試成績和升學率，導致教師職業有明顯的功利化傾向。在應試教育盛行的背景下，只重視學生的考試成績已經完全背離了“以人為本”的教育理念。教師的課堂角色已經變成了訓練機器。應試教育脫離了生命之源、漠視生命存在，最終導致師生不能夠真正體悟生命的意義。因此，需要重新審視教育的本質，關注人的生命、愛護生命、尊重生命，重新解讀生命的含義。

教育是一門藝術，且是一門愛的藝術。教師一直是教育活動的主導者，在教學活動中具有領航的作用。在社會范疇之內，教師的職業角色一直被人們寄予過高的期望，一旦沒有達到預期的效果，則會產生諸多矛盾。在這種重壓之下，許多教師在付出與回報沒有構成正比時，容易忽視自我本身的需求以及對自我價值的實現，既降低了教師的生命質量，也影響了整個教育環境。因此，若想真正改變現有的惡性循環局面，就需要關愛教師的生命和成長，同時也要對教師進行全方位、系統的生命教育培訓，[5]應該注重關愛教師的生活和健康。

近年來，關于教師壓力過大，造成身體情況嚴重下降，甚至是死亡等事件屢見不鮮。現階段的應試教育體制，過于追求學習成績和升學率而忽視了對教師的人文關懷。教師既要面對工作的壓力，同時也要面對來自社會和學生家長的壓力。教師職業一直被賦予了太多的含義，如“春蠶、蠟燭、園丁等”具有強烈犧牲精神的比喻。教師職業雖然高尚而特殊，但他們也是大千世界中的普通人，因此，社會應該給予教師多一點理解與關愛，使其生命能夠在一個自由輕松、充滿關懷的環境下成長和發展。

教師自身對生命意識缺失。比如，在全力倡導素質教育的今天，關于教師體罰學生、虐待學生、猥褻甚至強奸學生的事件仍時有發生。作為一名合格的人民教師，首先應該從正面的角度去審視生命的意義，多涉獵廣博的人文知識和生命教育常識，真正懂得生命的含義，明白如何尊重生命、珍愛生命和敬畏生命。只有教師自身領悟了生命的意義，意識到關愛自身生命的重要性，才能在教學活動中愛護自己的學生，尊重學生，關愛學生的健康成長。[6]如果一名教師不懂得欣賞自身燃燒所綻放出的光彩，不懂得欣賞自己生命托起的一顆顆星星組成的燦爛星空，那么，教師的付出和奉獻則沒有任何意義。

四、生命教育教師的自主發展

在學校中推進與實施生命教育，僅靠社會和學校的力量還遠遠不夠。生命教育要想得到有效實施，首先應該在教育理念上進行改進，使生命教育教師能夠得到自主的發展。

確立全新的教學目標、鼓勵教師積極主動參與生命教育課程與教材的研發。在學校中實施生命教育，應該做到理念先行。生命教育相對于傳統教育來講是一種全新的教育理念。因此，確立全新、完善的生命教育理念則顯得尤為重要。

新理念下的生命教育，應該尊重教師和學生的生命主體，關注師生的自然生命，提升生命的品質，捍衛生命的尊嚴，體現的是一種平等、自由和民主的教育思想。在教學實施的過程中，也應該有所創新和突破。做到師生平等，多一些互動與交流，營造和諧民主的課堂氣氛，使學生能夠真正的熱愛學習，參與到生命教育的學習中來。作為學校而言，應該定期為教師提供人文教育和生命教育講座與交流機會，[7]讓教師之間相互學習交流。在這種研討活動中，教師之間相互交流學習，共同探討關于生命教育教材的建設，給出提議與方案，以供生命教育課程的改革。[8]

五、結束語

總之，在學校實施生命教育的過程中，應該做到明確生命教育理念，增強教師的生命教育意識和生命情懷，拓展其人文知識和生命教育常識，重構其知識結構，促進教師的自主發展，建設一批研究型生命教師隊伍。

參考文獻：

[1]徐生梅.王文廣.關愛教師生命，生命教育的另一視角[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，（2）：138-141.

[2]陳夢然.高校教師發展的基本標準[J].高校教育管理，2013，（3）：63-69.

[3]張輝.關愛教師——生命教育發展的另一視角[J].當代教育科學，2006，（2）：46-48.

[4]肖川.生命教育是所有教師的事業[J].青年教師，2012，（6）：16-17.

[5]萬淼.潤澤生命：生命教育視角下的現代教師素質[D].開封：河南大學，2002.

[6]眭依凡，陳麗英.生命教育理念下的教師管理[J].江西教育科研，2007，（3）：64-66.

[7]盛春霞.生命教育視野下的教師素質構建[D].日照：曲阜師范大學，2007.

[8]趙丹妮，張麗穎.生命教育教師的課堂角色[J].華北水利水電學院學報，2012，（8）.

（責任編輯：孫晴）