用職業(yè)化理念推進輔導員隊伍建設的探討

摘要：近年來，輔導員隊伍建設一直是各高校關注的焦點，如何加強輔導員隊伍建設，如何提高輔導員隊伍素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化也成為各高校爭相研究的課題。然而由于諸多方面的原因，輔導員隊伍建設、輔導員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化以及輔導員在高校中的定位仍然成為困擾當前高校輔導員隊伍建設的一個瓶頸問題。對此，沈陽醫(yī)學院以科學發(fā)展觀為契機，從本校的實際情況出發(fā)，在了解本校輔導員隊伍現(xiàn)狀的基礎上，探索出了一條適合沈陽醫(yī)學院輔導員隊伍發(fā)展的建設之路。

關鍵詞：輔導員；隊伍建設；職業(yè)化

作者簡介：于曉霞（1981-），女，遼寧普蘭店人，沈陽醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，講師。（遼寧 沈陽 110034）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃-大學生思政專項課題“高校輔導員隊伍建設實證研究”（項目編號：JGZXS10067）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0195-02

高校輔導員在學生教育中到底扮演什么樣的角色，在學校教育中到底處在什么位置，一直存在著很大的爭議。有人認為高校輔導員就是學生的“高級保姆”，主管學生的吃、喝、拉、撒、睡；有人不認可輔導員這份職業(yè)，認為能力不行才干這一行。而在績效考核方面，各高校也缺少一套理論性、系統(tǒng)性的考核體系。因此，缺乏合理、準確的職業(yè)定位是目前各高校輔導員所面臨的一大“職業(yè)尷尬”。同樣，沈陽醫(yī)學院輔導員也面臨著這一職業(yè)尷尬。為此，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍勢在必行。

一、從“職務”到“職業(yè)”，明確輔導員的職業(yè)定位

1.找準角色定位，增強輔導員的職業(yè)認同感

輔導員的工作狀態(tài)取決于輔導員對自身職業(yè)的認同和理解，面對自己所從事的思想政治工作，視其為謀生的“職業(yè)”，還是視其為畢生的“事業(yè)”，將很大程度上影響著輔導員的工作狀態(tài)。輔導員要明白自己的工作性質(zhì)，輔導員的工作是培養(yǎng)人、教育人、塑造人。正如前教育部部長周濟在《包涵心語》序言中所說：培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，事關民族興衰和國家的前途，輔導員的工作非常平凡，大家每天都在做著一件又一件平凡的事情，然而這一件件小事，卻聯(lián)系著學生的成長，聯(lián)系著每一個家庭的幸福，聯(lián)系著國家和民族的希望，平凡之中體現(xiàn)著偉大。從這個意義上說，輔導員的工作與家庭息息相關，與國家息息相關。輔導員必須充分認識到這不僅僅是一份工作，更是一份職業(yè)，一份事業(yè)。只有明確輔導員的角色定位，才能使輔導員在其職責范圍內(nèi)更好地開展工作。為此，在加強輔導員隊伍建設中，給輔導員以合理的角色定位顯的尤為重要。這就要求學校通過定期開展報告會、座談會等形式，增強輔導員對這份職業(yè)的責任心、對學生的愛心和耐心，引導輔導員樹立正確的職業(yè)觀。

2.明確工作職責，完善輔導員的管理體制

明確輔導員的工作職責，是將輔導員的工作具體化、事物化，是打造職業(yè)化輔導員隊伍的重要基礎。

明確輔導員的工作職責，首先要讓輔導員了解自己應該干什么。一般來講，輔導員的工作職責包括：學生世界觀、人生觀、及價值觀的正確引導，理想信念教育，考研與就業(yè)的指導，校園文化建設及社會實踐的指導，學生團建、黨建工作，學生日常管理包括獎處情況的管理，心理健康咨詢等等。明確輔導員的工作職責能夠讓輔導員找到自己的工作“歸屬”，從而增強工作的自我認同感，激發(fā)工作的自信心和積極性。但需要注意的是，多數(shù)高校的輔導員在工作中只是一個服務者，沒有成為學生的引導者，這嚴重偏離了輔導員的工作主線。筆者認為對學生進行正確的人生觀、世界觀及價值觀的引導是輔導員工作的主線，對學生進行學業(yè)指導、就業(yè)指導及日常的管理是輔導員工作的主要內(nèi)容，對學生進行心理輔導、人際交往及其他方面的輔導則是輔導員工作的重要組成部分。

二、從“雜家”到“專家”，提升輔導員的職業(yè)理念

1.優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)，提高輔導員隊伍素質(zhì)

優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)是加強輔導員隊伍建設的前提和基礎。輔導員隊伍結(jié)構(gòu)合理化，其團隊的整體優(yōu)勢就能得以很好地發(fā)揮，反之則不能。因此，沈陽醫(yī)學院在加強輔導員隊伍建設中，始終把優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)作為加強輔導員隊伍建設的關鍵。

優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)主要包括輔導員的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、工作年限等。以沈陽醫(yī)學院為例，2006年之前，沈陽醫(yī)學院的輔導員主要是本校的留校生，工作中出現(xiàn)了專業(yè)局限性等問題。自2006年開始，沈陽醫(yī)學院開始注重輔導員學歷和專業(yè)的要求，并面向社會招聘擁有研究生學歷的其他專業(yè)人員擔任輔導員。通過兩年的努力，改變了以往留本校優(yōu)秀的本科生擔任輔導員的傳統(tǒng)方式，也彌補了沈陽醫(yī)學院輔導員專業(yè)單一性的缺點。學歷層次的提高，專業(yè)的多樣性，帶動了沈陽醫(yī)學院輔導員隊伍整體素質(zhì)的提升。兩年來，優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)方面取得了一定的成效。但是，仍需繼續(xù)研究開展該方面的工作。

2.完善輔導員的培訓機制，提升輔導員的業(yè)務素質(zhì)

（1）加強輔導員專業(yè)知識的培訓。對輔導員進行專業(yè)知識培訓，即對輔導員設立專項培養(yǎng)計劃，定期對輔導員進行培訓，其內(nèi)容包括心理學、管理學、社會學及其他相關專業(yè)知識；還有與實際工作密切相關的就業(yè)指導、新生入學指導、共青團工作等具體工作內(nèi)容。同時，還應為輔導員提供到外面學習的機會，選送輔導員到其他高校參觀、訪問學習，幫助輔導員開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高輔導員的專業(yè)理論工作水平。

（2）加強輔導員實踐能力的培訓。一方面，為輔導員建立互相溝通和交流的平臺，將輔導員在工作中積累的經(jīng)驗通過論壇、探討會等形式進行交流、學習、分享，從而啟發(fā)出實踐的思考。例如，沈陽醫(yī)學院定期組織輔導員進行經(jīng)驗交流，執(zhí)行輔導員每周例會制度；執(zhí)行輔導員工作交流制度，召開輔導員論壇、工作研討會，相互學習，取長補短，充分發(fā)揮老輔導員對新輔導員的“傳、幫、帶”作用，并取得了很好的成效。但另一方面，在重視理論水平提升的基礎上，還應組織輔導員開展相應的校外實踐能力的培訓，比如通過社會實踐、考察學習等方式不斷提高輔導員的工作能力，積累工作經(jīng)驗等。

（3）注重輔導員科研能力的培養(yǎng)。受價值觀念多元化的影響，學生的思想越來越復雜，心理問題、考研就業(yè)困惑等問題層出不窮，這就要求輔導員具備較高的科研素養(yǎng)去解決問題。為此，鼓勵輔導員參與科研項目，提高輔導員的科研能力，提升輔導員的職業(yè)理念，使輔導員由“雜家”到“專家”的轉(zhuǎn)變勢在必行。

3.注重輔導員的思想教育，提升輔導員的職業(yè)素質(zhì)

所謂思想教育，就是組織輔導員參加一些關于輔導員的事跡報告會、座談會或觀看影片等等，以現(xiàn)實生活中的先進典型事跡引導輔導員教師對照身邊的楷模，深入剖析自己，從思想上培養(yǎng)輔導員的職業(yè)素養(yǎng)。比如通過省“十佳輔導員”、“省優(yōu)秀輔導員”巡回演講、做報告，從心靈上幫助輔導員正視自己的職業(yè)。榜樣的力量是無窮的。例如，在遼寧省教科工委組織的學習邵春亮老師先進事跡報告會中，在場的每一位輔導員教師無不為這位白發(fā)老人的事跡所激勵和感染。報告帶給輔導員的不僅僅是一位輔導員所應具有的工作態(tài)度，更多的是對這份職業(yè)的追求和熱愛。同樣，先進典型的示范和帶動作用更是起到了良好的教育效果。

三、從“一元”到“多元”，完善輔導員的職業(yè)考核

目前，多數(shù)高校在輔導員隊伍的績效考核中，沒有一套與之相適應的考核、評聘制度，輔導員的晉級、職稱評定等更是缺乏相應的考核依據(jù)。為此，建設一套完整、科學、可操作的輔導員績效考核體系是加強輔導員隊伍職業(yè)化建設的重中之重。

1.考核內(nèi)容“多元化”

宏觀上，輔導員的績效考核評價體系的內(nèi)容包括德、能、勤、績四個方面。“德”主要包括政治思想、道德品質(zhì)、法紀觀念、奉獻精神和育人意識等方面；“能”包括組織和管理能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、處理突發(fā)事件和學生中特殊問題的能力，以及政策水平、科研和創(chuàng)新能力等方面；“勤”包括工作責任心、工作態(tài)度、工作作風和服務育人意識等方面；“績”主要包括完成本崗位職責和實際工作效果等方面。

微觀上，輔導員績效考核評價體系的內(nèi)容主要包括日常的思想政治教育、專題教育、學風建設、黨團組織建設、班級建設、學困生教育、貧困生幫扶、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康指導、獎懲工作、日常安全教育、突發(fā)事件處理、創(chuàng)新工作、特色工作等。例如，沈陽醫(yī)學院為加強輔導員隊伍建設，將輔導員工作交流制度、輔導員“四個一”工作制度納入輔導員量化考核的范圍內(nèi)。“四個一”工作制度，即：每學期與每個學生要至少談一次話，每周要至少深入一次班級，每周至少要到班級聽一次課，每周走訪一次學生寢室。“四個一”工作現(xiàn)已成為沈陽醫(yī)學院輔導員績效考核的重要量化依據(jù)。

2.考核方法“多元化”

由于輔導員工作的特殊性，許多工作難以量化，因此在制定輔導員績效考核評價體系時，應注意堅持以人為本，注重定性與定量相結(jié)合、科學與公正相結(jié)合、年度考核與平時考核結(jié)合，同時，要保證師生公認，注重工作實績，從而避免“無事就是功，有事功全無”的現(xiàn)象出現(xiàn)。考核方式分為本人述職自評、輔導員互評、學生測評、考核領導小組評議的方式。每學年考核一次，其中學生測評占整個測評的40%、同行互評占30%、考核小組評議占20%、年級主任評議占10%。測評方式的多樣化正是科學與公正相結(jié)合原則的重要體現(xiàn)。另外，考核結(jié)果要與崗位津貼、崗位聘任等掛鉤，對考核優(yōu)秀的輔導員給予獎勵；對于考核不合格的輔導員，應進行限期整改，對連續(xù)兩次考核不合格的輔導員，則應考慮給予轉(zhuǎn)崗或辭退。

四、結(jié)束語

總之，加強輔導員隊伍職業(yè)化建設工作是一項系統(tǒng)的工程，既需要輔導員準確認識自己的角色，盡快更新觀念，加強學習，提高職業(yè)素質(zhì)，更需要學校相關部門真正落實輔導員隊伍建設相關政策，堅持不懈地大力推進高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設。

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（責任編輯：孫晴）