問題學生思想歸因分析研究

摘要：問題學生的思想越來越受社會各界所關(guān)注，“少年強則國強”時刻警示著我們，提醒著我們，我們更應(yīng)該關(guān)心學生的健康成長。著重對問題型學生的思想傾向問題進行歸因分析和研究，找到問題的癥結(jié)所在并有效解決問題，從而做好學生的思想政治工作，為國家輸送“合格”的人才。

關(guān)鍵詞：問題學生；思想；歸因分析

作者簡介：任東方（1972-），女，河南滑縣人，黃河科技學院社科部，副教授。（河南 鄭州 450006）

基金項目：本文系共青團河南省委、河南省社科聯(lián)2013年度專項課題（青少年工作研究）“中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中的青少年感情教育缺位實證研究”（課題編號：QSNYJ2013130）、鄭州市社會科學研究課題（課題編號：2013115）的研究成果。

中途分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0202-02

“問題學生”是指在思想和行為等方面較為偏執(zhí)的學生。這些學生雖然在班級所占比例不大，但影響面還是比較廣的，他們的活動經(jīng)常會妨礙到班級活動秩序。目前，社會對問題型學生的教育越來越關(guān)注和重視。

一、問題學生的種類

問題學生的常見類型有：厭學型（學習心理有問題，品德沒問題）；不守紀律型（不守紀律，和同學愛起沖突，遲到早退，不參加集體活動）；品德型（小偷小摸，吸煙喝酒，不孝敬父母，打架斗毆，迷戀網(wǎng)吧）；心理障礙型（自閉，憂郁，躁動，多疑，無法與人溝通，成績不好，品德還行）；好學生型（雙重人格，自我中心，自我消失，處在隱蔽狀態(tài)）。

1.厭學型

由于家教或者教師教育方式不當，過重的學習負擔超過了學生的承受能力，就會使學生對學習產(chǎn)生厭惡的心理。家長或教師不應(yīng)該以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，應(yīng)該形成一套更客觀、合理和全面的評價標準。家庭環(huán)境不良，使學生產(chǎn)生厭學的傾向，或者干脆就破罐破摔，無所謂。家長本身對學生學習就不報很大希望，消極的思想導致學生對學習更是沒有目標，失去信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。

2.不守紀律型

班級管理工作中，對學生紀律的管理是一個重點，同時也是一個難點。

第一，問題教師、問題家長教育出問題學生。“軟硬不吃”的問題學生，是不良家教或者學校教育不良的結(jié)果，在問題家長和問題教師的共同“培育”下，學生逐漸變得懦弱、自卑、浮躁、學習落后，甚至違法和犯罪不斷上演，此類教育悲劇為數(shù)不少。據(jù)調(diào)查材料表明：幾乎每個班都能找到幾個被家長、教師錯誤地進行“教育”的學生。正是因為教育工作者對職業(yè)道德等缺乏足夠的正確認識，心理上缺乏必要的反省，以至于教育失敗的悲劇不斷上演。

第二，逃課或曠課是“問題學生”常見的行為之一。有人說“教育是一門學問，也是一門藝術(shù)”。這是教師常常思考的問題。在教育管理中，我們常常遇到一些無故曠課或逃課的“問題學生”。逃學是指學生在上學期間擅自逃離學校的行為。逃學曠課是學校教育中的一種“病理現(xiàn)象”，大多數(shù)學生的結(jié)果是輟學，然后在社會上做小混混，常與違法犯罪行為緊密相隨。逃學的學生中，成績差的占的比例較多，成績好的很少。由于多次逃學就有可能會逐漸養(yǎng)成習慣性的逃學，對集體漠不關(guān)心，與教師同學之間產(chǎn)生了隔閡，甚至形成陌路。逃學或曠課為學生產(chǎn)生不良行為提供了機會，因為這種學生也正入壞人的胸懷，常常是被教唆犯罪的對象。

3.品德型

思想品德教育是一個復雜而又精細的過程，是學生良好品德養(yǎng)成的過程。

問題學生一般在紀律方面自控能力差，上課注意力不集中，反抗教師的教育，經(jīng)常性曠課、逃學、說謊、打架，甚至具有小偷小摸的行為。班主任作為一個班級的“領(lǐng)路人”，不僅僅是班級的管理者，更是思想政治教育的工作者。教育學生是一種“潤物無聲”的過程，“整頓”只是治標之法。教師要從長計議，標本兼治，方能顯出實效。

4.心理障礙型

學生一旦產(chǎn)生心理問題，就會引起連鎖反應(yīng)，最終成了問題學生。

由于社會、家庭、生理心理及自身局限等多方面的影響，許多學生不能正確對待自己和他人，產(chǎn)生了不同程度的好動、厭學、焦慮、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒等心理現(xiàn)象，存在各種各樣的心理問題，可見“問題學生”是由多方面原因造成的。作為教育工作者，在教育轉(zhuǎn)化他們的時候，切不可一葉障目、急躁冒進，務(wù)必循序漸進。要緊抓他們的特點，分清原因，用最大的耐心加上超乎尋常的愛心去感化他們，教師要本著“帶著一顆心來，不帶一根草去”的精神，幫助學生克服心理障礙，樹立自信心，走向正常的軌道上來。

5.“好”學生型

這類學生的問題就是以我為中心，我行我素，不惹事生非，事不關(guān)己，高高掛起。

“好”學生型，從一定的角度來講，其實是比較危險的一種狀態(tài)，也是對人對事冷漠的一種態(tài)度。所以作為教育工作者或者家長都應(yīng)該注意孩子成長中的變化，及時疏通孩子的心理問題，讓孩子明白助人也是助己的道理，逐步認識到個人價值和社會價值的辯證關(guān)系；讓孩子學會關(guān)心社會和關(guān)愛他人，強化責任心和增強社會責任感；引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、問題學生的思想傾向歸因分析

1.學習、參與活動缺少激情

目前，大多數(shù)問題學生學習動力不足。據(jù)調(diào)查：當問及自身或周圍同學為什么學習動力不足時，超過半數(shù)的學生表示自我控制能力差，學習缺少激情，沒有動力，42.41%的學生表示自己較為浮躁，學習不能專心，38.12%的學生表示容易受到社會負面的影響，還有一部分學生認為讀書無用。

2.缺少與人溝通的主動性

由于中小學生學習與升學率“捆綁”在一起的弊端，大多數(shù)學生沒有較多的自由空間，整天被作業(yè)所包圍著，素質(zhì)教育的空間變窄或者被擠占，學校和家長均圍著考試和升學轉(zhuǎn)，這就形成了一個為升學而學習的怪圈，久而久之，學生就缺少與人溝通的主動性，人際關(guān)系冷淡。除學習外，家長和教師常常還要對學生進行其他方面的引導。例如如何做人做事，正確對待競爭與合作等方面的非智力因素的培養(yǎng)和學習。

3.集體榮譽感和團隊精神的缺失

集體榮譽感是激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神力量；正集體榮譽感是指學生自覺意識到作為集體一員的尊嚴和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學生積極向上的一種情感。集體榮譽感的形成，會促使班級進步、積極向上，為學生今后適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂團隊精神，就是整體意識、合作和服務(wù)精神的綜合體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣或愛好。核心是協(xié)作，最高境界是所有成員的凝聚力和向心力，強調(diào)的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，力爭組織的高效運轉(zhuǎn)。

學生愛集體的情感培養(yǎng)是個長期的過程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中，學生通過自身的體驗以及教師家長良好情感的感染，方能形成。班級可以通過一系列的集體活動，加深學生對個人與集體關(guān)系的理解，明白了要做好班級的事必須團結(jié)一致，齊心協(xié)力。教師在教育教學過程中循循善誘，用愛的乳汁點點滴滴地澆灌在學生的心田，激發(fā)他們愛集體的情感，辛勤地澆灌，帶來孩子們健康成長的回報。

通過對黃河科技學院社科部學生參與活動情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學生在活動過程中恰恰缺少這種團隊精神，導致勞動積極性低，效率差，常與同伴發(fā)生各種矛盾，這就說明集體榮譽感不強。

對于培養(yǎng)學生的團隊精神，教師在教學實踐中要多給學生提供鍛煉的機會，比如讓學生合作完成一項任務(wù)（視學生對象年齡不同而安排不同的內(nèi)容進行訓練），并在規(guī)定時間內(nèi)，對學生的完成情況及時給予信息的反饋。在團隊精神培養(yǎng)方面，以激勵為主，盡量不使用懲罰手段，只要學生后一次比前一次有進步，教師就應(yīng)該及時對學生做出肯定。

4.人文素質(zhì)教育顯得蒼白

當今社會，科技在進步，而情感缺失的現(xiàn)象卻比比皆是。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。實踐證明，無論是職業(yè)技能教育，還是知識性的教育，如果沒有人文素養(yǎng)作底蘊，再豐富的知識教育對人的成長來說都無濟于事，也顯得蒼白。

人在社會上實際上體現(xiàn)了兩種素養(yǎng)，除了知識素養(yǎng)之外，更重要的就是人文素養(yǎng)。如許多學校的課程都圍繞培養(yǎng)和加強學生的職業(yè)技能設(shè)置，人文素質(zhì)則主要靠社團活動等培養(yǎng)，顯然這是不完善的做法。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一兩天就培養(yǎng)出來的，教育工作者應(yīng)該有目的、有計劃進行實施，不能使學生成為高能低質(zhì)的社會競爭者。近年來發(fā)生的學生傷害學生的事件就是有力證明：以知識能力來判斷傷害者，其應(yīng)該是個優(yōu)秀者。可在其人格方面，由于某些成分的缺失，綜合判定傷害者則是一個徹頭徹尾的失敗者。

5.情感缺乏導致人格的不健全

情感缺失會使人產(chǎn)生消極的人生觀和價值觀，缺乏自信，形成性格上的缺陷，找不到人生目標，久而久之就會導致人格的不健全。家庭之愛的缺失易導致學生人格發(fā)育不健全，主要表現(xiàn)在：家庭缺少愛的氛圍；家庭“以暴養(yǎng)暴”等。

三、建議

1.尊重“問題學生”的自尊心

人人皆有自尊心。從一定程度上講，問題型學生的自尊心可能比一般人還強些。因為各種原因，問題學生在心靈深處受到了創(chuàng)傷，使他們有時候很無助、自卑、做事情沒有信心，缺乏勇氣。在這種情況下，教師要真誠地去關(guān)注或關(guān)心他們，用真誠的愛去激發(fā)他們的情感。尤其是班主任要多肯定問題學生長處和優(yōu)點，盡量不要在公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。問題學生如果常常受到批評指責，甚至是教師的挖苦和諷刺，慢慢就會對教師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反心理，事后干脆和教師對著干。如此一來，教師的行為不僅僅嚴重挫傷了學生的自尊心，影響到學生的健康發(fā)展，更重要的是育人的失敗。

2.認識學生的主體地位

教育的根本目除了培養(yǎng)學生的思維能力和思維習慣，分析問題與解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生獨立、自立、自強、友愛等精神。這是課堂的說教活動難以解決的。特別是問題型學生，教師更要重視他們的主觀能動性，關(guān)注他們的智能與個性協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮他們的特長，引導他們進行大膽思維創(chuàng)造，并鼓勵他們展開想象，讓學生自己進行思考和實踐。通過這些一系列的活動，來喚醒學生內(nèi)在的生命意識和內(nèi)在情感，實現(xiàn)教學過程中人、物各要素的優(yōu)化排列組合，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

3.引導學生的潛能發(fā)展觀

教師一定要公平、公正對待每位學生，因為每位學生都有自己的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谌找娑嘣纳鐣校瑢W生都有自己成功的視角，也一定會在某一方面或多方面取得成功。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的本質(zhì)乃是被人類賞識的渴望。”教師真誠的態(tài)度不僅能夠激發(fā)學生積極的情感，而且還是學生智力和個性發(fā)展的不竭動力。如果教師對問題學生常常缺少欣賞的目光，那么學生就會感到比較孤獨，相反，如果教師能給予學生適度的表揚與鼓勵，使學生有機會體驗成功，學生就有可能在被欣賞的同時而奮發(fā)、崛起。

4.運用家庭正能量的教育資源

家庭是教育孩子的首要場所，是孩子最早也最為長久的生活環(huán)境。父母的教養(yǎng)方式、行為習慣及對人對事的看法或做法等，都影響著孩子健康人格的生成。蘇霍姆林斯基曾說，情感在童年時期形成，如果童年蹉跎，失去的將永遠無法彌補。由此可見，家庭教育對一個人的成長的重要性非同一般。家庭教育的影響是通過潛移默化的方式影響到孩子的成長，如家庭成員之間的關(guān)懷、寬容、善待、理解，養(yǎng)老育幼的良好氛圍，團結(jié)鄰里的行為，參與家務(wù)活動等等，可以讓孩子體會家庭的和睦與溫馨，勞動的快樂，品嘗付出的收獲，從而養(yǎng)成良好的人格。可以說，這都是正能量的教育資源，這些如果能夠得到充分有效的利用，將會是孩子相伴一生的搖籃、終身受益的財富，也是情感教育的重要補充。

總之，對問題型學生思想的不良行為進行矯治，重要的是改變教育方式，更新教育理念，切記勿使用惡語傷害，傷口撒鹽、雪上加霜，這些行為只能導致問題學生更加喪失信心，萎靡不振，甚至是破罐破摔。我們不妨換個態(tài)度對待問題學生，了解他們的思想傾向，尊重他們的自尊心，既要做到嚴而合理，又要做到關(guān)愛有加，樹立問題學生的自信心，以正能量給他們引導和鼓勵，讓每一個學生都能夠抬起頭來走路，朝著正確的方向闊步前進。

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（責任編輯：劉輝）