淺談高職院校生態化學習環境的建構

摘要：生態學是研究生物與環境辯證統一關系的科學，探索了高職院校學生在校學習過程中所處的自然生態環境、人文生態環境、制度生態環境等要素，從而為高職院校學習環境的建設提供一種新的校本研究的途徑和方法。

關鍵詞：職業院校；生態化；學習環境

作者簡介：周衛萍（1969-），女，江蘇大豐人，蘇州市職業大學教育與人文學院，講師。（江蘇 蘇州 215104）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0221-02

生態化學習環境的建構是從生態主義要素觀出發，意指為學生構建能與其產生互動，并從中吸取知識與技能、開啟靈性與智慧，進而使身心得到和諧發展的優良環境。良好的學習環境可以激發學習動機，啟發認知策略，陶冶人格情操，有利于培養出優秀的人才。本文旨在通過對高職院校學生在校學習過程中所處的自然生態環境、人文生態環境、制度生態環境等要素的探索，為高職院校學習環境的建設提供一種新的校本研究的途徑和方法，從而進一步推動高職院校學生的健康成長。

一、高職院校生態化學習環境的釋義

首先，生態學是研究生物與周圍環境（包括非生物和生物壞境）相互關系的科學（恩斯特·海克爾）。美國哲學家麥茜特指出：“生態學的前提是，自然界所有的東西是聯系在一起的。它強調自然界相互作用的過程是第一位的。所有的部分都與其他部分及整體相互依賴、相互作用?！盵1]任何一所學校的學生，其在學習過程中都會受到必然涉及的物理空間、教學設備、學習工具等實體資源以及無處不在的教育理念、學習氛圍、生員關系、學校管理制度等人文社會因素所構成的環境的影響。所以，“學習環境可以看成是學習活動發生和進行的外部世界或條件的總和”。[2]“近朱者赤，近墨者黑”這一格言反映了人們早已認識到環境決定教育的成敗。綜上所述，所謂生態化的學習環境，它是指以學習為中心，由對學習的產生、維持和發展起著制約及調控作用的多維空間和多元要素構成的環境系統，是以個體的受教育和發展為主線，既包括自然的、人文的、制度的要素組成的外部環境系統，也包括個體的生理和心理等內在的內部環境因素。

其次，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）指出：高職教育要重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。與普通高等教育培養學術型人才的目標不同，高等職業教育注重培養學生的實踐、應用能力，為社會經濟需求與發展提供直接服務。換句話說，高等職業教育的根本目標是培養高端技能型人才，這是高等職業教育作為一種教育類型區別于普通高等教育，作為一種教育層次區別于中等職業教育的顯著特征。對于高職院校學生來講，受教育是其與書本、同學、學校和企業等多方面交互聯系的活動過程，在短暫的幾年學習生活中，能否有效達到應有的培養目標，必定受其在學習過程中所處環境的影響。以下將嘗試融合內外兩大因素來探討如何構建良好的高職院校的生態化學習環境。

二、高職院校生態化學習環境的構建

任何一位學習者，既要做自然（生物）的人，更要做社會的人。因而，學校里的生態化學習環境比一般生物生態學上的生態環境復雜得多。其內外生態化學習環境的構建主要體現在以下三個子系統：一是自然生態環境，包括校園的地理環境、建筑布局、景點建設、綠化美化等；二是人文生態環境，包括校園文化的傳承、校風建設、文體活動、科普活動、學術氛圍與交流、和諧人際關系等；三是制度生態環境，包括基礎配備管理制度、教學管理制度、學生管理制度等方面，三個子系統構成的生態化學習環境的優劣將直接影響高等職業教育功能的發揮與教育效應的顯現。

1.營造以和為美的自然生態環境

自然生態環境簡稱自然環境，自然環境是人類生存和發展的基本條件，又是人類認識、利用和開發的對象。自然生態環境作為校園環境資源的一部分，通過兩種方式發揮作用：一是外顯的方式，是把自然環境作為認識的對象、活動的場所、人類的朋友來看待，使學生能夠認識自然、享受自然、保護自然，在大自然中得到發展。二是內隱的方式，是通過一定的規劃設計，使自然環境對學生起到潛移默化的影響。高職院校的校園不是枯燥的廠房堆砌，一樣可以規劃、建設得如詩如畫，如在校園大道兩旁栽種松、竹、梅，因地制宜形成生機盎然的自然植被群落，并在學生生活區內，因勢利導挖塘蓄水、養魚種荷、筑堤修橋，在堤、橋、岸邊栽植杏、桑、柳，構筑富有情趣的園林特色；教學樓、報告廳被海棠、雪松、龍柏簇擁；食堂、圖書館、體育場在桂花、紫藤、香樟的掩映中；讀書亭、天文閣鑲嵌其間，校園終年常綠，四季如春，學校成了園中畫、畫中園。優美的自然環境，不但可以陶冶情操，培養學生對大自然的親近和對生活的熱愛，還可以讓學生在校園內現場實習，而像美術、設計等課程，學生就可以直接在校園里取景寫生。俗話說：“鐘靈毓秀”，說明了自然生態環境與育人的關系，環境不但教育人而且造就人。

2.創設以人為本的人文生態環境

高職教育是以服務區域經濟和社會發展為宗旨，“培養滿足生產、建設、管理、服務等一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強的高技能全面性人才”，[3]所以培養學生的主體性、社會性和職業能力尤為重要。要滿足這些必須共存的條件，離不開人文生態環境對學生的影響。人文生態環境對學生的影響不僅僅只是增加其人文知識，更重要的是彌補學科課程所不能訓練的、直覺的發散思維。人文生態環境也許不能帶來“立竿見影”的教育效果，但是，人是知、情、意的統一體，準確地說是不同層次的知、情、意的統一體。高層次的社會責任感、社會道德只能建立在較深厚的人文基礎之上。鑒于此，高職院校人文生態環境的開發可以從三個方面作些有益的嘗試。

（1）開發學校已有的人文環境資源。如學校所在地值得挖掘的人物、歷史、地理等人文資料的收集、展示（可整理成圖片與文字材料，建立相關資料檔案，形成校本課程，成立展館等）；學校在整體規劃的布局下，將校容校貌、自然物、建筑物及各種設施等進行精心整合，將生態化學習環境理念融入其中，匠心獨運，“使學校的墻壁也講話”，讓校園環境充滿著文化色彩，學校各種物化的東西都力爭能體現這種個性和理念：給學生一種優雅的文化享受和催人奮發的感覺，使校園物質環境成為學生沉默而有風范和情感的導師，能起到無聲勝有聲的作用。

（2）建設校園個性文化的心理生態環境。心理生態環境是學校生態系統中最堅韌的特質和內核，體現在整個校園人群的精神面貌、校風、學風、集體輿論、校園精神等方面。校園精神是校園的靈魂，是學校師生共同認可的價值觀和個性的反映，是一種潛在的教育力。各種學習社團、興趣小組、藝術節，有助于充分展示學生們多方面的藝術才華，可以提高學他們的審美情趣，活躍校園文化；春秋兩季的校運動會以及辯論賽等一系列的比賽活動，通過公平、公正、公開的競爭規則，形成團結、和諧、融洽、民主、友好、合作的人際環境和客觀、理解、抑惡揚善的集體輿論環境，構建良好的校園人文生態環境，促進學生奮發向上。

（3）創造民主平等、交流互動、主動探究的學習環境。一方面，積極創造良好的對話交流環境。人際交流互動能力是高職學生社會職業能力的體現。高職學生學習基礎相對較差，不少學生自信心不足，不敢也不善于主動與人交流。如何幫助他們改變消極被動狀態，消除膽怯心理，增強自信，有效地促進其與各種資源之間的交流互動，成為高職院校人文生態學習環境構建的核心要素。首先，要給學生創造平等對話的條件，這其中，創建尊重差異、接納彼此、和諧共生的生活和學習氛圍是平等對話的前提?！安町惒皇鞘裁聪麡O因素，而是意味著多樣化的人和多樣化的貢獻?！盵4]高職學生在知識、情感、技能等方面，個體差異性較大。對于這種差異，應該采取尊重和欣賞的態度，正因為有差異，才有了多樣化，對同一知識建構的才有可能有不同的結果，而學習過程中的某個學生可能只看到了知識的某一方面，那么通過相互間的交流協作，大家才能對知識有全面的多元的認識。其次，要給學習者創造平等交流的機會，通過開展座談會、問題討論、興趣小組活動、文體活動、校園人才市場、跳蚤市場等形式的活動，創造生生交互、師生交互、學生與各種資源交流對話的機會，不斷提高高職學生的社會職業能力。

另一方面，設計支持學生探究學習的真實情境。實用性和針對性是高職教育內容中所具有的不可或缺的特征，這也是達到其教育目標的必然途徑，所以，學校就要考慮根據學生就業的切實需要，設計貼近校外工作實際的較復雜的學習場景和學習活動，在模擬的情境和真實的器材上，巧妙把理論知識和操作實踐結合起來?！皩W習活動必須拋錨在真實應用的情境中，否則結果仍將是得到呆滯的知識?！盵5]對于高職院校學生來說，呆滯的知識猶如生活垃圾，毫無實用可言。而如果能夠在校內創建實習訓練場，通過實習演練，讓學生把學到的理論知識和真實情境中的操作實踐結合起來，能縮短其在校學習和就業崗位的距離；同時，利用實習實訓場，嘗試多種具有高職教育特征的教學模式，如學徒式、模擬項目、虛擬工藝教學，能調動起學生主動探究的興趣，從而增強其社會實踐和社會職業的能力。這樣的人文生態環境的創設，是高職院校學習環境建設中必不可少且最具自身特色的部分。

3.制定切實有效的制度生態系統

學校規章制度在各級各類學校中都存在，它影響著學校能否正常運作，影響著受教育者的學習環境，從而影響其最終的成長品質?！耙粋€健全和完善的機制，是營造良好學習環境的保障。”[6]高職院校的規章制度通常涉及針對學?；A配備（本文中設定為基本）管理的、針對教學活動管理的、針對個人行為管理等不同層面，而不同層面的管理制度的制定會構建出不同的結構，并產生一個隸屬于這個結構的生態學習環境系統，其是整個學校生態學習環境的組成部分之一。

（1）基本管理制度的建設。根據《高等教育法》、《職業教育法》等法律，依據實際情況，制定出適合本?？沙掷m發展的教育資金的投入與分配問題、教師的繼續教育與“雙師型”教師資格認定問題、校企合作問題、畢業生職業資格認定機構的設置問題、畢業生就業問題等方面的具有可操作性的規章制度。

（2）教學管理制度的建設。系統化、科學化、高效化的教學管理，是學習環境營造的一項最重要內容。首先，從制度上保證教學程序的規范、內容的科學、方法的合理、評估的有效；其次，規范考試管理，建立嚴格的考試制度，允許嘗試不同考試模式，有條件的情況下逐步實現教考分離制度，以此保證教學與考核的有效性；最后，規定各職能部門員工在完成本職工作的同時，需注重言傳身教，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。

（3）學生管理制度的建設。首先，制定嚴明而又“以生為本”的紀律制度，加強和規范學生的日常行為管理，營造整體向好的校園學習風氣。其次，建立責權清晰的學生管理隊伍，學生工作處、輔導員、班主任相互之間分工明確、合作有序地對學生進行教育管理，強調專業教師要加強對學生的專業輔導和注重對學生的言傳身教；加強學生干部隊伍建設，促進學生自治。最后，建立健全學習激勵機制，制定合理的各項條規和評價標準，將學生的道德品質、學習態度、學習成績、工作能力等作為重要的參照依據，對學生進行全面而公正的衡量和考核，并使其結果與評優、獎學金、就業推薦等掛鉤，以此不斷推動高職學生的積極進取之心。

總之，高職院校學生的學習是一種基于實用而又復雜的學習，具有“整體性、多樣性、交互性”[7]等特征，學生身處其中的自然環境、人文環境、制度環境等要素構成了一個特定的學習環境生態系統，只有尊重其生態規律，才能事半功倍，培養出合格的高端技能型人才。有學者曾對高職院校學習環境的建設提出了五大原則：理性導向原則，專業導向原則，分類指導與實施原則，滿足學生個性化學習需要原則，資源共享原則。[8]如果能恪守這些原則，相信高職院校的生態化學習環境構建也就能日臻完善了。

參考文獻：

[1]卡洛琳·麥茜特.自然之死[M].長春：吉林人民出版社，1999：7.

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[3]穆紅霞.學習共同體理念下高職院校學習環境構建[J].當代職業教育，2011，（7）：63-65.

[4]趙健.學習共同體的建構[M].上海：上海教育出版社，2008：27.

[5][美]戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：29.

[6]彭磊義.高職院校營造學習環境的路徑探析[J].消費導刊.教育時空，2009，（2）：179-180.

[7]趙文平.生態化學習：職業院校學生學習觀的理想選擇[J].職教論壇，2012，（10）：14-17.

[8]許玉柏.對高職院校學習環境建設基本原則的探討[J].職教論壇，2004，（6）：8-10.

（責任編輯：劉輝）