在學生管理中巧用積極的心理暗示

【關鍵詞】學生管理 心理暗示 教育效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。

心理暗示的作用可以是積極的，也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。

在教育工作中，教師和家長都必須謹小慎微，因為孩子最容易接受心理暗示。教師應該注意有意識地給學生積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。例如，引導學生在調整考試心理時，變“我一點底兒都沒有，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”；家長不應當對孩子說“你真懶”或者“你怎么就這么笨”，因為這種消極的心理暗示會讓孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。

自從承擔新一屆班主任工作以來，筆者嘗試在管理學生的過程中利用心理暗示的積極作用，注意回避心理暗示的消極作用，收到了良好的效果。

以訓練學生早操入場時做到“快、靜、齊”為例，在集隊音樂播放之前，筆者事先告訴學生做操整隊的要求是“快、靜、齊”，這樣就給了學生第一個“快、靜、齊”的心理暗示。在學生離開座位走向操場時，筆者反復強調幾次“快、靜、齊”，不斷強化這種心理暗示效應，學生自然會走得快點。當然，第一天肯定沒能達到理想的效果，但是筆者借此觀察到哪些學生有磨蹭的習慣；第二天做操時，筆者繼續重復“快、靜、齊”的要求，同時繼續觀察哪些學生愛磨蹭；第三天，筆者在繼續重申“快、靜、齊”的同時，讓體育委員在教室里倒計時，督促那些磨蹭的學生加快腳步走出教室。這樣來幾次，學生走出教室到進入操場所需的時間基本上達到了要求。當然，個別學生就是始終比別人慢，始終排在最后一名，這時筆者就會對他（她）說：“××同學，快！迅速出去！”這樣一來，這個學生也會不自覺地比往常加快速度。重復幾次后，學生不停接受“快、靜、齊”的心理暗示，從而自覺提高了早操入場的速度。

這樣不停督促的過程實際上就是在反復利用心理暗示的積極效應，最終促使學生養成良好的習慣。以前，筆者往往會對那些愛磨蹭的學生猛批一通：“你怎么這么慢，就你一個人拖后腿！”兩種方法一比較，毫無疑問，前者利用心理暗示的積極效應對學生進行正面引導，效果要比后者好很多。如果筆者不停地批評拖拉的學生“你慢得跟烏龜一樣”的話，那么這個學生有可能即使本來不慢，也會認為自己慢，最終真的變得像烏龜一樣慢。

再以培養班風為例，培養良好班風的過程是潛移默化的過程，班主任對每個學生所說的話和所做的評價都會產生積極或消極的心理暗示作用。因此，平時在班上，筆者通常以班級的同學為榜樣，如贊揚某同學做事有條理、某同學善于利用時間、某同學學習認真、某同學上課積極發言、某同學學習進步很快、某同學樂于助人、某同學敢于拼搏、某同學富有美術天分等，盡量讓每個學生都能認識到自己的優點。每當一個學生有閃光點出現時，筆者也會盡量抓住時機對其當眾表揚，讓學生之間彼此欣賞、相互學習，并且這種當眾表揚會產生積極的心理暗示效應。有句話說“好孩子都是夸出來的”，想必就是積極的心理暗示的結果。讓學生在周圍的同學身上看到陽光、積極向上的一面，使他們覺得自己身處一個積極向上的班級，這種整體氛圍給學生帶來了積極的心理暗示效應，讓更多學生自覺地好好表現。這樣，每個學生的積極因素就會被帶動起來，從而促進良好班風的形成。反之，如果班主任經常在班上公開批評某些學生或列舉種種違紀問題的話，有可能會讓學生經常受到消極影響，則不利于良好班風的形成。

通過兩年多的實踐，筆者覺得通過利用正面引導以及積極的心理暗示來管理班級，自己的工作輕松了不少，學生也經常覺得很快樂，師生間的關系自然也融洽了，和諧溫馨的班級氛圍自然而生。所以，現在當一名學生犯了錯誤時，筆者正要開口將其狠狠批評一番時，往往告誡自己要忍住，將他們帶回辦公室，問清楚情況，再告訴他們該怎么做才是對的，而不再像以前那樣歷數該生的種種不是，然后直接告訴家長。這樣的正面教育效果好于以往那種嚴厲批評式教育，也容易讓學生認識到如何改正錯誤，接受老師的建議，從而避免了心理暗示的消極后果，也減輕了學生對老師教育的抵觸心理，促進了班集體和師生之間的和諧。

（責編 周翠如）