初高中銜接階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 描述統(tǒng)計(jì)量 獨(dú)立樣本 差異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英語(yǔ)新課標(biāo)將學(xué)生學(xué)會(huì)制訂、運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是教師當(dāng)前的重要任務(wù)。筆者從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略五個(gè)方面對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在了解此階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并嘗試采取針對(duì)性措施實(shí)施學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景及意義

初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高二英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、高三英語(yǔ)的全面復(fù)習(xí)起著基礎(chǔ)作用，銜接不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與自信心，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩極分化。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)量大，要求高，節(jié)奏快，教師教法與從前有所不同，學(xué)生由初中升入高中，一時(shí)難以適應(yīng)。對(duì)于此階段的學(xué)生而言，制訂并熟練運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略尤為重要；對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用狀況，并及時(shí)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)教學(xué)的起步階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)策略意識(shí)，能幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

本次調(diào)查的對(duì)象為某省級(jí)示范性高中高一年級(jí)新生，該校學(xué)生男女比例均衡，學(xué)生來(lái)自全市各縣區(qū)初中，英語(yǔ)水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容涉及五種學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個(gè)陳述。問卷參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改編而成，選擇項(xiàng)均采用五級(jí)選項(xiàng)制。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調(diào)查主要包括如下兩大內(nèi)容：

（1）高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？

（2）高一男生與女生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上有無(wú)差別？

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析用SPSS19.0軟件進(jìn)行，包括用描述統(tǒng)計(jì)分析被調(diào)查學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況；用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析男生和女生學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

三、研究結(jié)果分析

（一）高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用總體情況

1.全體學(xué)生對(duì)五種策略的使用情況

SPSS分析數(shù)據(jù)顯示，分值按Oxford（1989）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表得分均值的解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認(rèn)知策略>資源策略>元認(rèn)知策略>交際策略，其中標(biāo)準(zhǔn)差最大的是元認(rèn)知策略策略，這說(shuō)明學(xué)生在使用這種策略時(shí)差異較大。學(xué)生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內(nèi)部差異較大。

2.全體學(xué)生對(duì)策略單項(xiàng)的使用情況

根據(jù)表一，從35個(gè)策略單項(xiàng)來(lái)看，均值最高的前三項(xiàng)為：Q10我經(jīng)常借助情景和上下文猜測(cè)詞義>Q22我逐步樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心>Q13我注意了解自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足。這三項(xiàng)是均值超過(guò)3.5的僅有的三項(xiàng)（3.5～4.4表示經(jīng)常使用使用），其中Q10屬于認(rèn)知策略，Q13屬于元認(rèn)知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項(xiàng)為：Q15我經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)

（二）高一男女生策略使用水平比較

1.男生、女生對(duì)五種策略的使用情況

SPSS描述統(tǒng)計(jì)分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生對(duì)五種策略的使用情況對(duì)比（見表二）

根據(jù)表二，男女生在對(duì)五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說(shuō)明女生策略使用水平明顯高于男生。

3.男女生對(duì)各種策略單項(xiàng)的使用情況對(duì)比（見表三）

根據(jù)表三，從每種策略單項(xiàng)來(lái)看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P<.01的顯著水平上，Q8、Q9、Q11項(xiàng)上男女生存在顯著差異（P分別為.006/

.009/.005）。結(jié)果表明女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更善于使用學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，如：“我借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”“我經(jīng)常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”。

綜合本次調(diào)查結(jié)果，目前高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體使用情況一般，從各種策略單項(xiàng)來(lái)看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。

四、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效率的對(duì)策

針對(duì)本次研究所表明的學(xué)生實(shí)際情況，筆者認(rèn)為既要強(qiáng)化學(xué)生（尤其是男生）運(yùn)用已經(jīng)使用并有效的學(xué)習(xí)策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學(xué)習(xí)策略（如情感策略）。

（一）增加交際策略的使用次數(shù)

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)并熟練運(yùn)用各種交際策略。

例如，通過(guò)布置學(xué)生感興趣的、與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的話題，多運(yùn)用Pairwork和Groupwork活動(dòng)形式，落實(shí)課本資源Speaking和Talking等課堂活動(dòng)的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極用英語(yǔ)溝通交流。教師需在活動(dòng)中多引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在意思的表達(dá)上，借助手勢(shì)、表情等表達(dá)語(yǔ)意，遇到困難時(shí)及時(shí)求助，克服語(yǔ)言障礙，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提高情感策略的使用質(zhì)量

利用生生交流、師生交流讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)體會(huì)并及時(shí)解決疑問，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師可安排研討時(shí)間，讓學(xué)生彼此交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向同學(xué)與教師反映自己的學(xué)習(xí)近況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。教師需尊重、理解、欣賞學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服膽怯和焦慮心理，學(xué)會(huì)考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時(shí)也要注意控制和調(diào)整自己學(xué)習(xí)的情緒和情感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

傳授給學(xué)生基本、具體的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略知識(shí)，使其在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段形成科學(xué)、個(gè)性、有效的學(xué)習(xí)模式。

教師可借助英語(yǔ)教學(xué)講座，向?qū)W生傳授基本的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，形成自我有效的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，認(rèn)知策略的使用主要包括：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)需預(yù)習(xí)；（2）筆記善抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)；（3）復(fù)習(xí)需主動(dòng)，并加以整理和歸納；（4）平時(shí)常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學(xué)會(huì)利用情境和上下文猜測(cè)詞義等。元認(rèn)知策略的使用主要包括：（1）明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；（3）評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。

（四）擴(kuò)大資源策略的使用范圍

教師注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)言輸入途徑，擴(kuò)大知識(shí)面，提升認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)課堂教學(xué)滲透引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源豐富學(xué)習(xí)，除了經(jīng)常使用工具書查找信息外，還應(yīng)注意利用生活中的圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展視野，提高文化素養(yǎng)。

目前，我國(guó)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還有待研究。高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，教師要及時(shí)了解學(xué)生的策略使用情況，制訂訓(xùn)練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學(xué)活動(dòng)滲透等訓(xùn)練模式，把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具體化、外顯化，改善高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體使用不理想的狀況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初高中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略有效滲透及銜接的研究”的階段性成果。課題編號(hào)2011C0437

（責(zé)編 陳 蓉）