高中音樂教學滲透情感教育的三個基本途徑

【關(guān)鍵詞】高中音樂 情感教育

基本途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0095-01

音樂是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通過音樂，人們能反映自身的生活現(xiàn)狀，表露自己的生活愿景，寄托美好的生活情感，彰顯個人的審美傾向。音樂教育的核心或者說本質(zhì)就在于對學生進行和善親美的審美和情感教育。高中生處于青春期發(fā)育的高峰期，并已出現(xiàn)明顯的成人化特征，學生的情感、思維和生活方式具有明顯的育成性、復雜性和多樣性。因此，在高中音樂教學中，教師應當堅定不移地通過以下途徑實施情感教育，以促使高中生形成良好的性格。

一、審美指引：防止審美本能化

筆者在對多所高中的音樂教師進行觀察后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)音樂教師經(jīng)常會用類似的話語來激發(fā)學生的音樂學習動機：“只要我們有正常的聽覺和情感，我們就具有審美的能力，就潛藏著巨大的音樂藝術(shù)能量，因此，音樂屬于我們每一個人。”這是一種典型的審美本能論的觀點。然而，審美并不等同于動物性的本能反應，通過對音響的感知所獲得的審美快感，不能與和善親美的審美情感和審美能力相提并論。高中音樂教師放任學生進行本能的音樂美感體驗，任由學生的不良情感泛濫，使他們形成以音樂審美快感的程度來認定音樂的偉大內(nèi)涵，這樣的行為會禍害高中生正常審美成長和情感建構(gòu)。筆者認為，高中音樂教師在引導學生挖掘?qū)徝辣灸芎螅仨毤訌妼W生的審美指引，讓學生通過欣賞、觀察、分析和評價優(yōu)秀的音樂作品，不斷充盈自身的審美情感。

例如，在教學湘教版高中音樂教材《音樂的美——〈悲劇美〉》時，教師如果任憑學生通過本能反應來欣賞歌曲，可能會弱化歌曲所蘊含的悲劇美，甚至變?yōu)橐环N娛樂化的戲劇欣賞，從而玷污學生的情感本真。在教學中，教師應該加強審美引導，使學生體驗歌曲中蘊含的“戰(zhàn)爭給人們帶來的不幸和災難”的悲劇美，升華學生的審美體驗。

二、個性約束：避免擴大主觀性

筆者曾經(jīng)看到一位音樂教師這樣教學：先讓學生聆聽一首歌曲，然后讓學生自由述說自己對歌曲的感受，結(jié)果正如其預設一般，“由于學生認知、個性和音樂審美天分等的差異，形成了多種多樣的‘主觀判定’”。這個例子一方面向我們展示了這位教師尊重和培養(yǎng)學生音樂審美的個性，另一方面則反映出了教師片面擴大學生主觀性的現(xiàn)象。不可否認，高中生對音樂的審美認知和情感獲取具有明顯的直覺性，但這不能成為高中音樂情感教育是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的借口。每一首音樂都飽含著作曲家深深的情感寄托，蘊含著某種合乎邏輯和法則規(guī)定的創(chuàng)作規(guī)則。因此，教師在音樂欣賞和音樂創(chuàng)作中大力提倡發(fā)展高中生的審美個性的同時，應當在音樂審美和情感表達上積極進行個性約束和引導，避免由于學生的主觀性泛濫而污染學生純潔的情感寶庫。

仍然以湘教版高中音樂教材《音樂的美——〈悲劇美〉》為例，在認知本課的主旋律和主要情感基調(diào)時，如果教師將主動權(quán)和決定權(quán)完全交給學生，讓學生充分發(fā)揮主觀性進行體驗和感知，那學生可能還未體會到戰(zhàn)爭的不幸和痛苦，就先入為主地形成對法西斯主義深惡痛絕的憤恨，更不用說能體會到“要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活”的美好情感了。因此，教師在促使學生發(fā)散思維的同時，應當關(guān)注學生的認知動態(tài)，在學生情感和思維反應有失偏頗時，進行及時引導和糾正。

三、親身踐行：忌諱空談審美觀

每一首音樂、每一個樂器所演奏出來的天籟之音都蘊含著不同的情感表征，高中音樂教學正是為了通過讓學生接觸這些優(yōu)美的情感形式，從而遷移并內(nèi)化為高中生自身的內(nèi)在品格。這種情感的內(nèi)化并不是憑空產(chǎn)生，而是要經(jīng)過學生自身的實踐和創(chuàng)作。所以，高中音樂教師應當積極引導學生進行音樂實踐，促使其在欣賞中體驗作曲家、演奏家的獨特情感和技藝，在創(chuàng)作中充分享受成功的喜悅和快樂，在評價中學習各種音樂知識和技能。

例如，在學習湘教版高中音樂教材《音樂與民族》第一課時《五十六朵芬芳的花》時，如果學生只接受來自于教師或者網(wǎng)絡的文本介紹和知識傳輸，再聽一兩首民族歌曲，最后以《愛我中華》實現(xiàn)所謂的完美總結(jié)，那學生的學習也不過是走過場。因此，教師應當精心創(chuàng)設各種逼真的虛擬情境，讓學生充分接觸、感悟和欣賞各個民族的風情、習俗、歌曲特征以及主要樂器等，以幫助學生獲取真實的情感。

總之，為了更好地實施對高中生的情感教育，高中音樂教師必須加強對學生的審美指引，避免將審美看成學生的本能反應，在尊重學生個性的同時防止學生主觀性審美和情感的擴大化，促使高中生進行音樂欣賞、評價、品味和創(chuàng)造等實踐，切忌讓學生脫離實際空談音樂審美。

（責編 雷 靖）