在合作學習中轉化初中英語學困生

【關鍵詞】初中英語 合作學習 學困生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0019-02

英語學困生是指一些智力正常的學生，由于能力、方法、習慣、知識水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英語學習的障礙，達不到教材規定和教學大綱要求的學業不良者。簡單來說，英語學困生是指一些由于內部因素和外部因素共同造成英語學習成績不佳的學生。在素質教育全面推行的當下，轉化學困生是提高教學質量的必然要求。許多教師把學困生的轉化工作改在課外輔導、課后補差中進行，但長期如此會使學困生養成依賴的習慣，不利于學困生的成長。筆者在教學工作中發現，在課堂上開展小組合作學習是促進學困生轉化的有效策略。在此，筆者主要談談教師利用學生合作學習轉化初中英語學困生的策略。

一、參考學生水平合理分組

合理分組能令學生在與自己興趣、特長、愛好一致的群體中互相學習，能實現學生彼此間的取長補短，最終實現整體的共同進步，有利于英語學困生的轉換。教師應該根據班上學生在學習的能力水平、成績水平、特長愛好、性格特征等個體差異來進行混雜分組。教師可以以“學優生+中等生+學困生”的形式讓學生組成小組，在每個小組內平均分配優等生、中等生和學困生。成績好的學優生，可以擔任小組內“小老師”與小組長一類的“領導”角色；中等生可以擔任“小老師”的助手，負責在旁統計學困生存在的問題，必要時協助學優生解答學困生的問題，同時也可以向學優生提出自己在這部分內容學習上存在的問題；而學困生負責總結全組學困生在學習上所存在的問題和疑惑之處，向學優生或者擔任助手的中等生提出詢問。當學優生回答不出學困生與中等生的問題時，再向教師請求援助。

這種組合模式，既能在小組內營造互幫互助的學習氛圍，發揮學優生帶動學困生的作用，又能通過推薦學困生做總結代表，讓學困生發現自己在英語學習上存在的問題，從而為學困生提供一個表達自我、培養自信心的平臺。此外，通過合理分組后的小組建設，還能使小組發展成一個輕松融洽、互相信賴、團結友愛的小組集體。

二、根據學生性格合理分工

在使用合作學習法讓學生以小組形式學習時，教師還應該根據學生的性格、特點來分配不同的任務。為了轉化學困生，在分配任務時，應特別考慮學困生的性格特點。如一些喜歡表達、性格外向的學困生，可以分配他們擔任匯報員；一些性格內向，比較擅長書寫的學困生，可以讓其做小組討論的記錄員，記錄小組成員學習中所存在的問題；對于較有個人主見、具有領導才能的學困生，可以做些管理工作。

例如，在外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems中，教學的重點之一是讓學生掌握if條件狀語從句，教師可以借合作學習方式來開展教學。這一節課所展示的模塊內容是朋友遇到了問題，薩莉設法幫助解決。教師可采取指定或者自薦的方式，安排每一組中的學優生扮演解決問題的薩莉，再從學困生中選出小組的記錄員和匯報員，讓其余學生扮演孩子和家長。每一個小組根據內容和分配討論不同的主題和話題，如第一組可以討論“If play comptur games，parents will...”第二組可以討論“If like dances，parents will...”等。

在學生開展小組討論時，教師要隨時關注學生的動態，必要時給予學困生必要的指導和幫助。當學困生不敢用英語表達自己觀點時，教師應給予他們鼓勵，讓學生從單詞到句子，逐漸大膽表達自己的看法。同時，教師也可以讓學生用if句型說出自己在學習或者生活上遇到的問題，讓小組中的“薩莉”來幫忙解決，促進學生之間的交流和互動。

三、引導學生互相幫助

小組合作學習實際上主要是為學生提供一個互相幫助、互相學習、取長補短、相互促進的機會和平臺。英語學困生在英語學習上處于劣勢，往往緣于基礎不好，又沒有正確的學習方法，在后繼的學習中又沒有得到及時的幫助，因此才越來越覺得學習吃力。在學習小組中，學優生能充當學困生的榜樣，學困生可模仿學優生的做法，借鑒學優生的學習策略，認識到自己在英語學習上的盲區，進而改正。因此，教師需要做好學優生的思想工作，采取肯定、鼓勵的方法，向學優生提出建議，讓學優生將自己的學習方法與他人分享，指導和幫助學困生獲得學習上的進步。需要注意的是，在學優生指導學困生的時候，教師應避免學優生高傲心態的產生，同時也鼓勵學困生放下自卑心理，大膽接納他人的幫助，虛心聽候指教。

如在上外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems這一課時，有的學困生不知道if從句的使用方法，在做練習時較容易填錯動詞的時態。這時，學優生便可充分發揮自己的作用，告訴學困生，if引導的條件狀語從句用一般現在時態，主句用一般將來時態。學生之間的講解，縮短了“教師”與“學生”之間的距離，往往更能讓學困生真心接受，記得也更牢固。長期使用這種教學方式，有利于培養學生團結互助的精神和集體榮譽感，同時也體現了素質教育的精神和目標。

在小組活動結束后，教師應對小組的學習結果及時總結和評價。總結的內容要圍繞教學的重點、難點和普遍存在的問題所展開，評價要注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，促進學生發展。教師要善于發現學生學習小組的優點和缺點；鼓勵或者獎勵有進步的學困生，增加學困生學習的自信心，培養他們成功的意識；表揚真誠幫助同學的學優生，使學困生和學優生都能從中體驗到互助學習的快樂。

學困生是學校里的弱勢群體，教師有責任和義務幫助他們。教師應該在實踐中不斷觀察學困生的學習表現，認真分析學困生學習困難的成因，注意將對待不同學生的激勵方法和溝通方法納入到具體的教學活動中。除了根據學生的水平、個性、特點開展合作學習之外，教師還可根據學困生在學習中存在的問題開展多種合作學習活動，在團結互助、相互友愛的氛圍中實現學困生的轉化。

（責編 陳 蓉）