導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02

區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國(guó)家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：

（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。

（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位

該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過(guò)渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過(guò)自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程并行，重視提升學(xué)生探究能力

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問(wèn)題與案例中，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過(guò)去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱(chēng)、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹(shù)立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。

（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問(wèn)題為跳板，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程放到教師指導(dǎo)過(guò)程的前面，以地理區(qū)域中的問(wèn)題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。

（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑

不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。

（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案

首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě)，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫(xiě)意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再?gòu)倪@些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。

最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒(méi)有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的主體部分，教師編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問(wèn)題的選擇缺乏典型性等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔茫荚谕ㄟ^(guò)對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。

5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過(guò)梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案

首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過(guò)彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。

教師要改變過(guò)去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問(wèn)題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自主權(quán)，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。

從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問(wèn)題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問(wèn)題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的載體，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。

最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)流程。教學(xué)流程簡(jiǎn)單表示即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與反饋、鞏固與檢測(cè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的前提，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，困惑處再通過(guò)小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問(wèn)題通過(guò)教師的精講與點(diǎn)撥解決；同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生判定所獲得知識(shí)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鞏固與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果完成教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程務(wù)必重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

綜上所述，在高中區(qū)域地理教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，符合新課改培養(yǎng)全面發(fā)展人才、實(shí)施素質(zhì)教育的要求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能提高課堂教學(xué)效益。

（責(zé)編 陳 蓉）