激發農村高中生寫作興趣的策略

【關鍵詞】農村高中生 寫作 興趣

策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0037-02

興趣是最好的老師，如何激發農村高中學生的作文興趣，提高學生的寫作水平呢？筆者認為改變課堂教學觀念、創新課堂教學模式、更新作文評價方法至關重要。

一、改變課堂教學觀念

由于種種原因，時至今日，在農村高中，一些教師的作文課堂教學還是采取“講——念——評”的模式，每到作文課，教師總是不厭其煩地介紹作文技巧，然后念幾篇較好的習作，略作分析便叫學生仿著寫；或是在黑板上擬個作文題目就要求學生寫作文，沒有訓練目標，更沒有制訂長期的訓練計劃。這種作文教學帶有隨意性、盲目性、機械性，很難激起學生作文的興趣，更不用說提高學生的寫作水平了。為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，農村高中的寫作教學應優化課堂教學結構和教學程序，依據“以學生為主體，以訓練為主線”“讀寫結合，講練結合”的教學原則，由淺入深，由感性到理性，循序漸進強化學生的主體意識，使寫作成為學生自愿自覺的行為。

（一）師生共同制定目標，明確要求

在作文教學中，師生要共同制定教學目標，并且清晰明白地將其表達出來，讓大家都心中有數，目標越明晰，課堂教學就越容易把握，目標的達成率就越高，作文課堂教學就越有效。例如，每學期開學初，教師就應該根據教學大綱總要求、教材特點及學生的素質差異等方面，與學生共同制定本期的作文教學目標，讓學生明確努力方向，并自覺為實現這一目標而努力。同時，要敦促學生平時注意豐富自己的生活，開闊自己的視野，積累寫作素材，并注重練筆。以高中語文第四冊為例，教學大綱要求本冊主要是進行議論文寫作訓練。據此，筆者先對學生進行問卷調查，征求學生的意見，再與學生一起共同制定了“議論要有理有據、議論要有條有理、議論文要作點分析辯證”的分項訓練目標（小作文）。同時，還緊扣大綱總要求制定了寫記敘文“要寫出人物的個性，要寫出事件的波瀾”的目標（大作文）。這樣可以避免學生學了議論文忘了記敘文這種知識脫節的現象產生，同時可以適時調換口味，提高學生的寫作興趣。對于教師來說，還可以防止作文教學的盲目性、隨意性；對于學生來說，自己制定的目標，通常都是自己感興趣的、適合自己寫作水平的，因而寫作的時候會比較用心，也會較認真地完成。

（二）注重閱讀引路，領悟借鑒

農村高中學生由于生活在農村，讀書看報的時間少，可閱讀的書籍報刊也有限，很多學生閱讀面不夠廣，大多僅限于課本上的幾篇文章，以致視野狹窄，詞匯貧乏，很難寫出高水平的文章來。教師若想提高學生的寫作水平，不妨給學生開一盞讀“閑書”的綠燈。比如可以每周安排一節閱讀課，由教師指定或學生推薦印發一至兩篇與近期作文訓練同類的優秀作品，要求學生仔細研讀，認真領悟這類文章的寫作特點、寫作思路、結構布局等，然后摘抄甚至背誦其中的精彩語句，寫讀后感或讀書札記。例如在指導學生寫作《踮起腳尖》這篇作文時，先讓學生閱讀習作《爸爸》，然后把師生共同收集的一些寫人的作文片段發給學生閱讀體會，再讓學生回憶學過的有關寫人的記敘文。經過這樣一點撥，學生的思路打開了，進入了寫作的狀態，容易寫出較為得體的文章。同時，教師平時也應要求學生多看有意義的課外書籍，勤做讀書筆記，有條件的還可以開展古今中外名著閱讀賞析的課外活動，不斷激發學生積累材料進而想寫作文的興趣。

二、創新課堂教學模式

寫作是學生個人的情感流露，學生不想寫，不主動寫，作文課堂教學的有效性就很難提高。要想提高作文教學水平，激發學生的寫作興趣，就要創新課堂教學模式，靈活多變。

（一）運用有效教育課型教學

有效教育課型是語文課堂實現自主、合作、探究學習的有效途徑。有效教育教學方式的特點就是有效、參與、合作、知識、個性、創造，以“知識性—個性—創造性”“互動—主動—能動”為特點，體現民主化管理、大眾化活動、多元化教學、個性化評價等教育理念，與新課標中提出的“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式，在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念十分相符。農村高中作文教學可運用平臺互動、要素組合等課型進行教學。例如利用平臺互動課型，教師搭建互動平臺，把學習主動權交給學生，可以激發學生寫作文的興趣。如指導學生掌握“刻畫人物形象的方法”時，可以這樣設計：

[平臺一]第一步，從動作、語言、心理、神態、肖像等角度中選擇2～3個角度，獨立思考，在教師所給的文章中找出哪些片段使用了這些方法，表現了人物的什么性格，寫在微型卡上。（6分鐘）第二步，4人小組交互，選擇其中兩個角度進行補充完善，寫在微型卡上。（4分鐘）

[平臺二]第一步，自選角度，觀察班級的同學，選擇其中一人作為描寫對象，運用以上刻畫人物的方法，表現其性格特點，但不能留下名字。（10分鐘）第二步， 6人小組互相瀏覽，互相修改，組內推薦出優秀作品展示。（10分鐘）第三步，展示評價優秀作品。（10分鐘）

以上課堂教學過程的每一個環節都體現了學生的自主、合作、探究學習，學生的主動性得到了充分發揮，寫作興趣大大提高。

（二）課堂注重引發思考，解除困惑

在平時的作文課堂教學中，教師要注重組織學生參與集體討論或小組討論，要求學生對文章的寫作方法做綜合分析，比較異同，探求規律，形成共識，激發其寫作文的興趣。比如，筆者在指導學生練習寫人為主的記敘文時，先發給學生一篇例文——高考滿分作文《花開花落》，然后師生共同討論分析，探索出記人作文“品德定位——因德選材——視材布局”的快速構思法。接著讓學生試用這種方法思考：如果自己也寫一個人，該寫什么內容？如何謀篇布局？學生思考之后，鼓勵他們把想到的說出來，或者把某些難點提出來，師生共同評議，解除困惑，最后再讓學生動筆寫作。這一環節有助于學生擺脫不知如何打開思路的迷惘，便于恰當選材，合理謀篇布局。同時，這樣的寫作方法雖是別人的經驗，但現在由教師引導學生經過大腦充分思考后總結概括出來，成為學生自己的知識，這實則使學生的內在潛能得以充分發揮。

三、更新作文評價方法

如何對學生作文進行有效的批改和講評？以學生為主體，教師指導，學生互改；教師抽改、精講，讓學生講評；學生自改自評等都是不錯的選擇。值得注意的是，無論是教師抽改還是學生互改，都要進行認真的講評，而且講評不能流于形式，要講求實效。比如可以先叫寫得好的學生介紹自己是如何構思、如何選材的；然后教師自己或請學生朗讀一兩篇佳作，指出其成功之處，將其作為范文全班傳閱或張貼。另外可以集中寫得不理想的學生召開座談會，讓他們說說為什么寫不好，寫作中遇到什么困難，然后教師針對他們的作文，逐個指出不足之處，并指明改正方向，教給改正方法，要求他們重新寫作。對于全班普遍出現的問題，教師可利用講評時間集體糾正。不管采用何種講評方式，教師都應該以鼓勵為主，避免扼殺學生寫作的積極性。另外，還要突出重點而不追求面面俱到；評語盡量親切感人，做到形象啟發、情感誘導。這樣批改和講評作文，對教師而言，減輕了批改作文的負擔，保證有充裕的時間備課；對于學生而言，閱讀和研究別人的作文，既可以豐富寫作題材和生活積累，又可從立意構思、謀篇布局的比較中得到啟發。學生仔細批改別人作文的過程也是遣詞造句、糾正錯別字、修改病句的綜合練習過程，更是培養學生踏實認真、互相學習的良好風氣的過程。

當然，寫作教學的方式不是一成不變的，農村高中的寫作教學更是如此。作為語文教師，要多創新、多總結，激發學生的寫作興趣，以促進學生寫作水平的全面提高。

（責編 周翠如）