提高學(xué)生閱讀能力的策略

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀能力 提高

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0065-01

縱觀我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，不管是教材規(guī)定詳細講解的課文，還是自讀、略讀課文，教學(xué)時都變成了傳統(tǒng)的“講解課”。這是因為教師沒有正確認識閱讀課，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而使學(xué)生對閱讀課排斥、厭惡，閱讀教學(xué)也就達不到理想的效果。那么，如何使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，筆者認為，除了教師和學(xué)生都要認識到閱讀的重要性以外，還需要教師從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、加深學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在備課時，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及他們在學(xué)習(xí)生活中的實際情感體驗，以生動的事例和簡單樸素的道理作為切入點導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)《阿Q正傳》一課時，考慮到學(xué)生必定會對阿Q這個人物形象有不同的見解，因此筆者在課前就布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時注意思考阿Q是怎樣一個人。通過學(xué)生在課堂上發(fā)表的看法，筆者了解到，盡管魯迅刻畫的阿Q這個人物形象很逼真，但是仍有部分學(xué)生的閱讀處于淺層次狀態(tài)，他們評價文中的人物時，多以“好人”“壞人”作為評價標(biāo)準(zhǔn)；有一部分學(xué)生的閱讀能力則稍強一些，認識到阿Q悲劇的發(fā)生是和他所處的時代息息相關(guān)的；而僅有少部分學(xué)生懂得將生活中與阿Q類似的人拿來做對比，指出即使在當(dāng)代生活中也有很多“阿Q”式的人……在筆者的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生充分認識了阿Q這一深受封建主義毒害的欺弱畏強的人物形象，同時，也認識到在我們的現(xiàn)實生活中，仍有部分人因為受到幾千年來封建思想的影響，潛意識里還殘留著阿Q的性格。這樣上閱讀課，學(xué)生能在課堂上暢談自己在閱讀課文時的感受，閱讀興趣也自然而然地提升了。

二、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的閱讀技能。平時，教師除了在教學(xué)中有意地給學(xué)生傳授精讀、略讀、跳讀等閱讀方法以外，還要注重通過具體的課文或文章來讓學(xué)生在實踐中強化閱讀技能。例如，在教學(xué)《背影》一課時，由于該文是一篇具有濃濃人情味的敘事性散文，在抓住散文“形散而神不散”的特點的前提下，教師可以通過以下步驟對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練：1.理清課文。即讓全體學(xué)生朗讀課文，對課文有個大概的認識；請朗讀較好的學(xué)生起來重點朗讀一些優(yōu)美、深情的片段，進一步熟悉課文；教師在此過程中穿插通讀、精讀、重點歸納等閱讀方法。2.尋找線索。讓學(xué)生熟讀課文，把文中四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細細品味；請學(xué)生講解歸納的方法，強調(diào)讓學(xué)生談自己是如何理解和掌握的，方式方法是什么。3.找文眼。引導(dǎo)學(xué)生利用跳讀找中心句等方法找到該文的文眼——“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。4.品味語言。如“他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人’”一句表現(xiàn)了父親對“我”的憐惜、體貼、關(guān)照；“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”一句又寫背影，包含了復(fù)雜的情感，是第四片段的關(guān)鍵性語句……教師通過以上四個步驟，可以讓學(xué)生學(xué)會在思考的同時養(yǎng)成勤動筆圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論的習(xí)慣，初步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)機會，給學(xué)生提供展現(xiàn)閱讀能力的平臺

人都有表現(xiàn)的欲望，當(dāng)學(xué)生閱讀多了，閱讀能力就會有所提高，這時如果教師能適時地為學(xué)生提供展現(xiàn)閱讀能力的平臺，就能更進一步地鞏固和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生交流閱讀感受、閱讀方法之外，還要支持和鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的演講比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。例如，在學(xué)校的元旦晚會上，筆者鼓勵學(xué)生演課本劇《觸龍說趙太后》，要求每個學(xué)生都要參與，導(dǎo)演、演員、道具都全部由學(xué)生自己擔(dān)任和準(zhǔn)備，這樣，所有學(xué)生就會認真研讀課文，然后根據(jù)自己的能力、特長來選擇表演項目和分配表演任務(wù)。在排練和表演的過程中，導(dǎo)演者為了掌控全局，會反復(fù)斟酌劇本的情節(jié)，同時還要把課文對話改編為劇本臺詞；表演者要想把角色扮演好，則需要反復(fù)研究劇中人物的個性形象和說話特點等；而制作道具的學(xué)生，則需要根據(jù)劇本所需，上網(wǎng)搜索材料和準(zhǔn)備材料。創(chuàng)設(shè)這樣的表現(xiàn)平臺，既使學(xué)生充分掌握了課本知識，也較好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是人與文本的對話，它需要語文教師通過多種途徑和方式去培養(yǎng)和加強學(xué)生的閱讀能力，最終使學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得知識，掌握方法。

（責(zé)編 周翠如）