提升農村初中生說話能力的教學策略

【關鍵詞】農村初中生 說話能力

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0069-01

俗話說：“口頭為語，書面為文”，學生的口頭表達能力訓練本該受到語文教師的高度重視，但在實際的語文教學中，由于考試功利性的導向，許多語文教師認為它可有可無。三年初中語文學下來，不少學生可以把作文寫得很充實，很流暢，但站起來回答問題時，卻極不自信，連基本的意思都表達不清楚。在筆者執教的農村中學，甚至曾出現了語文考試很優秀的學生在公開場合說話結結巴巴，前言不搭后語的情況。為了使學生做到“筆能寫，口能說”，筆者在提升農村學生的說話能力方面，主要采取以下教學策略。

一、大力倡導，讓學生從七年級開始就意識到說話的重要性

每當新生入學上第一節語文課，筆者在給學生提出語文學習目標和策略時，都會對他們提出說話方面的要求，要求每個人通過三年的學習，都要力爭通過自己的努力，成為一個“能寫會道”的人。結合以往教學上的教訓以及往屆學生的切身體會，筆者首先強調，語文學習不能因偏重于“讀”“寫”，而忽視說話能力的訓練。筆者對學生說：“一個只會寫，不會說的人不是語文學習的全才，那只是半邊人或半邊才。因為，當我們走上社會后，說話能力是我們用得最多、功效最強的本領。善于說話的人，能讓別人迅速地認識你、接受你、信任你。在現代社會，長于口頭表達就是最直觀的介紹信。”筆者不但舉出往屆學生的例子，引起新生的思索和重視，而且把語文課程標準中關于“口語交際”的八條訓練要求展示出來，要求學生銘記，并要求學生不要把這些細目看成抽象的文字，而要通過自身的努力，把它內化為自身的素養。事實證明，有沒有明確要求是大不一樣的。初中學生有很強的“向師性”，教師大力倡導的東西往往成為他們學習行動的指南。

二、嚴密安排，讓學生在教學過程中受到扎扎實實的訓練

在初中三年的語文學習中，我們雖然沒有專門的說話訓練課，但時時處處都是操練口頭表達的良機。除了要求學生平時要利用一切機會提升說話能力外，筆者還把說話能力訓練與讀寫能力訓練結合在一起，通過具體的單元或環節對學生進行訓練。主要有：（1）明確語文課堂上的說話要求。學生在語文課上回答問題或陳述觀點時，筆者明確提出以下要求：一是要想好再說，如果還沒有把握的，可以先寫再說，即說有準備的話；二是要完整地說，即不說就不說，要說就用完整的句子來表達，不說“半截子”話；三是要自信從容地說，說話是一種由內到外的自然表達，內在的明確清晰與外在的自信從容，會使表達更容易抵達聽者的心靈。（2）用好課前3分鐘。筆者把每節語文課課前的3分鐘利用起來，統一規劃，結合讀寫訓練，變成學生演練口才、發展思維的平臺。為此，筆者設計了由淺入深、由易到難的以口語訓練為主的系列活動，初一上學期為“我說成語故事”，讓學生以座號為序，每節課前輪流上臺講述，口頭表達好的學生可以脫稿說，不自信的則可以帶稿子說，但說的內容一定要自己組織，不能原封不動地照搬；初一下學期為“每課一詩”背誦與點評，要求學生選擇自己喜愛的詩歌，而且最好能脫稿背誦與賞析；初二上學期仍是“每課一詩”背誦與賞析，但難度有所加大，由教師指定篇目；初二下學期為“時事故事講述”，要求學生從最近的報刊雜志或網絡上，將那些有益、生動的內容拿來精細“加工”（指敘述上的加工，不能改變事實），再進行演說，說的時候，不光要達意，還要聲情并茂；初三上學期為“好書推薦”，下學期為“好文賞析”。這些訓練活動，不僅拓寬了學生的視野，增長了他們的見識，而且讓他們的說話能力得到了顯著提高。

三、搭建平臺，讓學生的說話能力在提升過程中得到及時的認可和鼓勵

學生語文知識的積累、語文能力的提升，既得益于教師精心的教學設計和持續不斷的訓練，還有賴于教師適時的鼓勵與認可。筆者在提升農村學生口頭表達能力的過程中，注意開展階段性的“競技”活動，運用學生喜聞樂見的方式，激勵和肯定他們。常言道：“好孩子是夸出來的”，其實，學生的真本領也是“比”出來的。在每個活動告一個段落的時候，筆者都會搭建“匯報表演”“單項比賽”等平臺，讓學生把自己的學習成果充分展示出來。我們曾舉辦過“我最喜愛的一首古詩”（朗讀與鑒賞）、“我最欣賞的一篇美文”（演講）、“我印象最深的一則故事或新聞”（評述）等競賽活動，讓班上每個學生（無論是學習較好的還是學習成績暫時不那么理想的）都得到了個性化的展示和積極的評價，許多入學時不敢在公開場合說話的學生，在活動中都能大方自信、富于感情地表達自己，就連一些原來缺乏自信的學生，經過三年的學習和訓練，也一掃過去說話疙疙瘩瘩、前言不搭后語的窘態，口頭表達變得流暢起來了。

總而言之，“聽”“說”“讀”“寫”能力是互相銜接、互相影響、互相促進的語文能力要素，語文教師在教學過程中，不能厚此薄彼，要理清它們之間的邏輯聯系，適時滲透，合理地、有計劃地安排好教學。

（責編 周翠如）