淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

摘 要：語(yǔ)文新課程中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本文就目前中學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和分析，提出教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，重在打造有效的精品課堂，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-36--01

我們常說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，那么也就可以說(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是教學(xué)成功的一半”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視預(yù)習(xí)，即使在新課程改革實(shí)施過(guò)程的今天，圍繞著教育質(zhì)量效益提升的總體目標(biāo)，依然要強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”的理念，因此要實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化必須重視預(yù)習(xí)。目前各校全面深入推進(jìn)“有效教學(xué)”的模式，“導(dǎo)學(xué)稿”（或稱為“教學(xué)一體化案”）模式作為一種新生事物正在得到高度重視并被廣泛采用，語(yǔ)文有效教學(xué)更要注重預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)方能使導(dǎo)學(xué)稿發(fā)揮特長(zhǎng)，也只有預(yù)習(xí)方能使有效課堂落到實(shí)處。然而現(xiàn)如今的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，存在的誤區(qū)和空白使預(yù)習(xí)流于形式，教師走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生疲于敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效。

一、預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱，沒(méi)有使預(yù)習(xí)真真落到實(shí)處

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直存在著重視預(yù)習(xí)，又不重視預(yù)習(xí)的問(wèn)題，說(shuō)重視是因?yàn)閺男W(xué)到高中幾乎所有的語(yǔ)文在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)加上這么一條，預(yù)習(xí)下篇課文。說(shuō)不重視又因?yàn)楹苌儆欣蠋熃虒W(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到很多老師抱怨明明交代了要去預(yù)習(xí)課文可是上課一提問(wèn)卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)一個(gè)學(xué)生像是預(yù)習(xí)過(guò)的，當(dāng)我們的教師在指責(zé)學(xué)生沒(méi)有去認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文的同時(shí)，卻沒(méi)有認(rèn)真的反思其實(shí)問(wèn)題的主要責(zé)任是我們老師自己，正因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何正確的預(yù)習(xí)，沒(méi)能使預(yù)習(xí)真真落到實(shí)處，才會(huì)讓我們的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒(méi)留作業(yè)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)永遠(yuǎn)是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效。

（二）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式局限和單調(diào)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是教師備課過(guò)程中，從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作出假設(shè)，從而設(shè)計(jì)題目。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，它包括興趣與動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)儲(chǔ)備，情感態(tài)度和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。“興趣是最好的老師”，內(nèi)容豐富、形式多樣的預(yù)習(xí)能激起學(xué)生的興趣。教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容囿于簡(jiǎn)單的注音字義或?qū)ξ谋竞?jiǎn)單、籠統(tǒng)地設(shè)問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)設(shè)題。學(xué)生通過(guò)查閱字典解決字詞問(wèn)題，對(duì)文本的理解通過(guò)簡(jiǎn)單、機(jī)械地翻書(shū)就能尋找到答案，無(wú)須動(dòng)腦思考或者借助圖書(shū)、資料就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)表面熱鬧看似自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前有事可做，但整體效率低下，對(duì)學(xué)生初次讀懂文本幫助甚小，更有甚者讓學(xué)生喪失了閱讀的興趣，學(xué)生很難有動(dòng)力在精讀時(shí)深入探究文本。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容局限在課本框架內(nèi)，內(nèi)容、形式單一，范圍狹窄，缺少深度和廣度，更是缺乏對(duì)文本外延的拓展，使得學(xué)生都不了解基本的作家的生平事跡，不知道文章寫(xiě)作背景和初衷，無(wú)法形成知人論世的讀書(shū)認(rèn)知規(guī)律。

二、解決問(wèn)題的方法和策略

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)，夯實(shí)具體工作

要讓老師意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)能否做好關(guān)鍵是教師本身，并逐漸形成以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得了：只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。

（二）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目要有系統(tǒng)性和指向性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先明確預(yù)習(xí)目的。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，可以讓他們從字詞入手，然后是文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、文章結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生順藤摸瓜，找到學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確一篇課文要學(xué)習(xí)哪些方面，重點(diǎn)研讀哪些部分。其次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能。”預(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。質(zhì)疑就是在精讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)文本繼續(xù)深入地研究，最終解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)當(dāng)然不能局限給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，允許學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，解決預(yù)習(xí)中讀不懂思不透的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后組織形式多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)可以通過(guò)多種渠道，允許學(xué)生不僅通過(guò)讀課本查字典，還可以通過(guò)上網(wǎng)、圖書(shū)館查閱期刊資、研讀作家作品等方式。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”強(qiáng)調(diào)是合作學(xué)習(xí)的重要性，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究、辯論活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，暢所欲言。

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 提倡尊重學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，有方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性，從而塑造語(yǔ)文素養(yǎng)，我們有理由相信學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

[2]《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社