漢字類化偏誤與對(duì)外漢字教學(xué)

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自興起以來(lái)，整體上取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在細(xì)化研究方面，研究成果相對(duì)較少。關(guān)于類化，可分為形的類化和聲的類化，它是留學(xué)生漢字部件改換偏誤類型中的一個(gè)小點(diǎn)，本文從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，分析它在對(duì)外漢字教學(xué)中的偏誤類型，以及該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而總結(jié)出針對(duì)這類字的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：類化；偏旁；對(duì)外漢字教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉婕，女，1989年12月19日生，吉林省白山市人，學(xué)歷：碩士，研究方向：古代漢語(yǔ)。

[中圖分類號(hào)]： H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-36--01

一、漢字類化界定及類型

漢字偏旁類化是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它不是憑空而生的，這跟語(yǔ)音學(xué)語(yǔ)流音變的同化有很大的相似性。漢字類化是指人們書(shū)寫(xiě)時(shí)因受上下文或其他因素的影響，給本沒(méi)有偏旁的字加上偏旁或者將偏旁變成與上下文或其他字一致。漢字類化可從兩方面理解，一是字的借用或引申引起的，給本無(wú)偏旁的字加注偏旁，如“它”字由于假借表示指示代詞“它”一度很常用，所以加注“蟲(chóng)”旁分化出“蛇”字來(lái)表示本義；二是受上下文或其他因素影響，給本無(wú)偏旁的字加注偏旁，如由“尚羊”分化出來(lái)的“徜徉”，由“倉(cāng)庚”分化出來(lái)的“鸧鹒”。

二、漢字類化偏誤的成因分析

（一）規(guī)律性認(rèn)識(shí)的同化作用

類化字的偏誤可分兩方面，一是一個(gè)詞中的兩個(gè)字都屬同一偏旁，如：徜徉、徘徊、葡萄等；二是一個(gè)詞中的兩個(gè)字分屬不同偏旁，如：輪胎、批評(píng)、傍晚等。第一種情況會(huì)讓留學(xué)生認(rèn)清字詞間的構(gòu)造規(guī)律，而往往就是這些規(guī)律，也使他們對(duì)第二種情況的詞無(wú)章可循，或是直接規(guī)律化了。傳統(tǒng)“六書(shū)”讓留學(xué)生對(duì)漢字的形體構(gòu)造有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，漢字中形聲字占很大比重，“形旁+聲旁”的造字原則他們也能“活用”。所以“輪胎”會(huì)寫(xiě)成“車(chē)”字旁，原因是留學(xué)生覺(jué)得它跟交通工具有關(guān)；“批評(píng)”寫(xiě)成“讠”字旁，認(rèn)為跟說(shuō)話有關(guān)；“傍晚”寫(xiě)成“日”字旁，認(rèn)為跟時(shí)間有關(guān)。以上都是規(guī)律性認(rèn)識(shí)的同化作用引起的。

（二）漢字形體變化的影響

留學(xué)生在沒(méi)接觸漢字之前，畏難情緒先入為主，認(rèn)為漢字難讀、難寫(xiě)、難認(rèn)。他們對(duì)漢語(yǔ)的習(xí)得順序，一般是先易后難，先規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，后無(wú)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。漢字類化是從偏旁的角度出發(fā)的，而漢字偏旁化是漢字隸變過(guò)程中發(fā)生的一種普遍的形體變異現(xiàn)象。裘錫圭《文字學(xué)概要》將漢字形體演變分為古文字和隸楷兩個(gè)大階段，古文字階段的文字由象形到圖形化、線條化再到筆畫(huà)化，使象形程度大大降低。從甲骨文到小篆，從小篆到隸書(shū)，再由隸書(shū)到楷書(shū)，以及新中國(guó)解放以來(lái)施行的漢字簡(jiǎn)化方案都是漢字逐步走向簡(jiǎn)化、符號(hào)化的標(biāo)記。這樣一來(lái)，理解漢字偏旁的構(gòu)形理?yè)?jù)，就顯得有些困難，出現(xiàn)偏誤也是很正常的。

（三）漢字結(jié)構(gòu)變化的影響

文字要便于書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)要求便捷。隨著漢字構(gòu)形的不斷成熟，漢字不斷朝著定型化方向發(fā)展。隸變局部地改變了漢字原有結(jié)構(gòu)，使?jié)h字構(gòu)形的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)遭到局部破壞，如“泰、春、舂、奉、奏”五個(gè)字，在小篆中其上部是各不相同的結(jié)構(gòu)，各自表示不同的意義，隸書(shū)則統(tǒng)統(tǒng)改為“春字頭”，這個(gè)符號(hào)也不再具有表意或標(biāo)音的功能，構(gòu)形理?yè)?jù)也就不能體現(xiàn)。留學(xué)生高級(jí)階段的漢字習(xí)得，認(rèn)知的是更復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)變化，受之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，留學(xué)生把所學(xué)的有限的、不充分的知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谡Z(yǔ)言現(xiàn)象上，使得他們對(duì)漢字類化不能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的具體應(yīng)用。

三、漢字類化偏誤的教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)

漢字類化偏誤出現(xiàn)在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中高級(jí)階段，但偏誤卻根源于初級(jí)階段，所以要重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)部件層面的類化偏誤，有兩位學(xué)者的觀點(diǎn)是非常切合實(shí)際的。呂必松認(rèn)為漢字教學(xué)的原則和方法是先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)，先教可作部件的獨(dú)體字，后教合體字，以幫助理解和記憶。劉珣認(rèn)為語(yǔ)和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)，把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論。這樣留學(xué)生對(duì)部件會(huì)知其形還知其義，畢竟對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基礎(chǔ)打好了，高級(jí)階段的這類偏誤就能減少，而且教師講解起來(lái)也會(huì)比較輕松。

（二）拆分整字，提高部件意識(shí)

漢字是有層次的，漢字層次切分的越多，部件越細(xì)，基本部件的數(shù)量就越少，我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)候都有體會(huì)，一個(gè)漢字可以從一級(jí)部件，二級(jí)部件切分到末級(jí)部件，這樣是為了對(duì)漢字的構(gòu)造有最細(xì)化的認(rèn)識(shí)。但在教留學(xué)生時(shí)，切出來(lái)的部件最好與整字有語(yǔ)音、語(yǔ)義或字形上的聯(lián)系，這樣更利于他們習(xí)得。比如學(xué)“裹”字，可以切分成“衣”和“果”字，把“果”字放到“衣”字里，而且“果”表音，直接跟整字構(gòu)成語(yǔ)音上的聯(lián)系，這樣他們就不會(huì)出錯(cuò)了。

（三）講解時(shí)分析語(yǔ)素，深入淺出

語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合的語(yǔ)言單位，但不能獨(dú)立運(yùn)用。留學(xué)生往往不理解單個(gè)語(yǔ)素的意義，從而過(guò)度泛化。在講解時(shí)，可遵循“整體—分離—合并”，如講解“傍晚”這個(gè)詞時(shí)，先講整體指靠近晚上的時(shí)候，亦稱“黃昏”；指日落左右的時(shí)間，即日光至晚上的過(guò)渡時(shí)刻。接著分開(kāi)解釋，“傍”在漢語(yǔ)里有兩個(gè)意思：一是靠，如：依山傍水；二是臨近，如：傍晚。“晚”的基本字義有四個(gè)，一指太陽(yáng)落了的時(shí)候，如：晚景、晚會(huì)；二指一個(gè)時(shí)期的后段，在一定時(shí)間以后，如：晚年、晚婚；三指后來(lái)的，如：晚生（舊時(shí)文人對(duì)前輩的自謙）、晚輩；四指姓氏。這樣一來(lái)，留學(xué)生理解了這些基本字義，就能按號(hào)入座，不再胡亂造字。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字類化只是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的一種偏誤，具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這種偏誤還會(huì)表現(xiàn)得更具體更形象。我們要理論與實(shí)踐相結(jié)合，找出偏誤的具體表現(xiàn)，并分析具體原因，從而找出能對(duì)應(yīng)這種現(xiàn)象的切合實(shí)際的教學(xué)方法。只要善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，對(duì)外漢字教學(xué)的成果就會(huì)越來(lái)越豐碩，我們也能更好地學(xué)習(xí)對(duì)外漢字教學(xué)乃至整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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