如何提高初中英語詞匯記憶效率

摘 要：本文針對初中英語教學過程中，提高學生詞匯記憶效率的方法進行了總結，主要從詞匯呈現的方式，記憶詞匯的過程中使用聯想及歸類的方法，課堂教學過程中加強學生瞬間記憶訓練，以及根據遺忘規律，有計劃地復習鞏固四個方面進行了論述。

關鍵詞： 初中英語；詞匯記憶

作者簡介：劉佩廣，男，1963年12月15日出生，大專學歷， 1982年12月15日參加工作，至今31年，中教副高職稱?，F任內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚二中英語教師。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

在初中英語這一學科的教學過程中，記單詞是學生的一個薄弱環節，也是英語老師們最頭疼，下工夫最多的一個環節。如何幫助學生在短時間內高效率地牢牢記住所學的詞匯是所有英語教師都迫切想要解決的問題。只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又減輕教師教學的壓力。為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，對如何提高學生的詞匯記憶效率方面作了一些探索。

一、以新奇獨特的方式呈現新詞匯

記憶是指外界環境對大腦進行刺激后形成的痕跡，在這一過程中，大腦神經系統受到的刺激越深，記憶就越持久。因此，教師在教學設計過程中應充分考慮到英語詞匯呈現的方式對學生詞匯記憶效率的影響，盡量使學生對所要記憶的詞匯形成深刻的第一印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法地用新奇獨特的方式呈現新詞匯，這樣既有助于集中學生的注意力，又可以給學生以強烈的再現刺激。例如：在呈現一些表示味道的詞語時，我事先準備了一些食物，請一位同學轉身品嘗，并請全班同學根據他的提示猜他正在吃的是什么。當一位同學吃了一塊糖，說：“It is sweet.”其他同學可以猜測他吃的是什么？“Are you eating……”，這樣的教學，不但學會了單詞，還將新學的詞匯運用到了具體的情景中，可以收到事半功倍的效果。再比如在教授名詞時，我通常都會用PPT展示可愛的矢量圖給學生看，或者出示一段《貓和老鼠》動畫片中的鏡頭，讓學生對某個單詞加深印象。

二、通過聯想及歸類等方法加深記憶

心理學的研究告訴我們，儲存于大腦的信息并不是孤立的，是通過某種方式與其他信息相互聯系的。所以，新輸入的信息要想長時間地保存在大腦里，就必須通過組合、區分以及聯想等方式與已有的信息相聯系。因此在記憶詞匯的過程中，要幫助學生回憶已有知識，讓他們產生豐富的聯想和想象。讓任何一個詞匯不是孤立地存在于大腦，而是與許多聯想與意象聯在一起。教師可以根據所講詞語的意義，編一些相關的情景或背景，請學生據此情景或背景用所列的詞語造句或表演一系列動作。比如在教授grandfather （祖父）時，可以將 grandmother （祖母）、great-grandfather （曾祖父）、great-grandmother（ 曾祖母）、 son-in-law （女婿）、daughter-in-law（ 兒媳） 、father-in-law （岳父） 、mother-in-law （岳母）、sister-in-law （妯娌）等跟家庭成員有關的詞語出示出來，請同學們猜一猜它們的意思。這樣的教學方式既經過了學生自己的思維理解，又調動了學生學習英語，探索單詞意思的興趣，單詞記憶的效率很高。另外，英語中有很多單詞有自己的來歷或文化背景知識。在詞匯教學中，穿插講解一些與新詞有關的文化知識，既能活躍課堂又能增強記憶，使學生在輕輕松松的環境中學習詞匯。例如，在英語中，politician 和statesman都有政治家的意思，但是politician指的是玩弄政治權術的人，statesman則是指公正廉明的官員。教學過程中我們可以結合現實的政治情況或者引用歷史上的人物，加深同學們對這兩個詞語的理解和區分。

三、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究記憶中的“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。因此，在教新單詞時，可以進行一場小組之間的單詞記憶大比拼。要求學生在三五分鐘內記熟所學的新單詞，然后開火車來黑板前聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫。學生為了爭取榮譽，快速記憶，必然高度集中注意力認真記憶，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓練增加了單位時間內的信息接納量，提高了單詞記憶的效果。及時平時記單詞有困難的孩子也樂意參與進來。

四、根據遺忘規律有計劃地復習鞏固

學過的知識，時間久了不再現，就會遺忘，這是人的大腦活動的一個很正常的現象，因此當自己的學生在幾天之后回憶不出剛學不久的單詞時，一定不要以為這是他們不努力記憶的結果。教師正確認識學生遺忘的規律，并制定相應的溫故知新的計劃可以幫助學生更好地學習詞匯。克服遺忘后的最主要的方法是復習。復習最好能根據記憶規律和遺忘的規律有計劃地進行。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是“先快后慢”，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象，也要采取“先密后疏”的方式。一般情況下，第一天學習的新單詞，要在當天晚上和第二天的早讀中聽寫并改錯，并在第四天進行第三次復習，完成第一輪知識的鞏固。在兩個星期后，結合月考或者單元檢測等考試，對本單元的單詞再一次進行測驗。在安排復習的過程中，教師一定要注意，復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行，不要發現學生已經記不住單詞再發脾氣，懲罰性地抄寫，這樣反而會讓學生產生抵觸情緒。有效的復習要先密后疏。連續不斷，密集多樣的復習，會對大腦產生強烈刺激，留下深刻的痕跡，從而提高記憶效率。

總之，“世上無難事，只怕有心人。”只要教師們掌握了關于記憶的心理學的知識，了解了學生認知和記憶的規律，找出適合不同學段學生記憶詞匯的方法，逐步加以訓練，學生記憶單詞將不再是難事。

參考文獻：

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