大學英語生態教學模式構建

摘 要：隨著我國教育機制的不斷改革和生態學研究領域的不斷擴大，大學英語在教學模式的實施上也采取了生態學發展的研究成果，將生態式的教學模式應用到了大學英語教學中，并在我國大學英語教學的實施上發揮了重要的作用，產生著重大的影響。文章從大學英語生態教學模式的構建依據出發，進而對其構建的實施進行論述，為大學英語教學的實施提供新的教育方式。

關鍵詞：大學英語；生態教學模式；理論與構建

作者簡介：徐瑩（1979-），女，吉林通化人，通化師范學院大學外語教學部講師。研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-36--01

0.引言

從生態觀的角度分析，當前我國大學英語教學方式在未來的發展前景上是比較讓人擔心的，英語課堂中生態失衡的情況非常普遍。雖然，很多高校對現有的教學模式都進行了改革，但是其所取得成就依舊不夠明顯，學生依舊無法走出傳統填鴨式的教學方式，以此導致著大學生在英語成績的提高上無法得到轉變。在這種情況下，大學英語生態教學模式的構建和實施是急切而重要的。

1.大學英語生態教學模式構建的依據

在生態學的外語觀中，其構建的理論基礎是以生態語言學為基礎的，不僅綜合了應用語言學的理論還將生態語言學的內容融入其中^[1]。在生態外語教學觀中，其所強調的是教學環境中多種因素綜合所發揮的效用，不論是社會和人文環境，還是教師的情緒和班級的風氣等都都會對學生學習的進行產生一定的影響。在生態教學環境中，大學英語生態教學模式的構建是從四個基本的特征出發的。首先從生態教學的整體性上分析，生態學認為每一個事物都是各組成部分在一個穩定、完整而又有序的環境下共同存在的。同樣，在大學應用教學的實施中，教師和學生之間如果處于一種互為主體的形式，兩者之間就會在相互影響中促使教師和學生的共同認可和進步。其次，從生態教學的協變性出發，一個生物物種的進化必然會引起另一物種的協同變化。同樣，在生態教學環境中，教師課堂情緒的高昂一定會感染給學生，而學生上課積極性的不足也會引領教師的情緒走向低谷。在此，從生態教學的共生性出發，各種生物生存在一起，它們之間就會為對方的存在而長期共生，并發生著一定的關系。同樣，教師和學生之間也是在這種互利共生的生態關系下存在的。最后，從動態平衡性的角度出發，在一定的時間和比較穩定的狀態下，生態系統各部功能與結構是處于一種相互協調和適應的狀態中，在課堂上，如果教師不對學生的接受能力和水平進行分析，而一味的實施教學，這樣只會導致學生能力的低下，使學生產生厭學的情緒。

2.大學英語生態教學模式的構建

2.1構建新的教育理念

教育理念的轉變作為構建大學英語生態課堂的前提，在教育理念上要從兩個傳統的方式轉變。首先要從以教師為中心的教學方式向以學生為中心的理念轉變，其次要從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的理念轉變。在這一轉變模式的構建下，倡導和諧教育，從整體上做到對學生的教育、管理、服務和營造，為學校人才的培養創造一個健康而又和諧的環境。

2.2構建新的師生角色

生態課堂中教師和學生是兩個最為重要的生態因子，也是最具活力的群體^[2]。在傳統課堂中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，而在生態課堂中，教師所發揮的作用為學生學習的引領者和幫助者，其主要是對學生的學習積極性進行調動，幫助他們發現問題和解決問題。此時，學生作為學習、發展和認識的主體，他是學習的主人，而不是課堂的被動接受者，在擁有了比教師更多的話語權后，學生的學習主動性就得到了提高。

2.3構建新的教學手段

現代社會是一個信息發展的社會，傳統的教學方式早已不適應現代化的教學模式。在應用生態教學模式構建大學英語課堂中，多媒體教學手段的實施不僅可以增加英語課堂的信息量，還使英語語言的學習更加形象和直觀，有效的拓寬了學生的視野。同時，采用網絡化的英語學習平臺，學生和教師、學生和學生之間的交流和互動也能得到有效的提升，不僅增加了學生在語言上的輸出量，同時還提高了學生對英語語言的應用能力，在貫穿以人為本文的現代教育觀中，促進學生個性化學習方式的展開。在此基礎之上，學生和教師、學生和學生、學生和機器之間的互動，在體現以學生為中心的個性化培養課堂方式中，多方位、高效率、和諧寬松語言環境的構建，為學生英語綜合能力的培養提供了一個重要的平臺。

2.4構建新的教學評價體系

在現代教育評價體系中，其特別倡導采取多元化的評價方式對學生進行激勵性的評價，以此來增強學生的學習認同感和在學習情感上的體驗^[3]。科學的教學評價體系，在具備科學化、民主化和系統化的特點上，還需要采取發展性和多元化相結合的考核方式。此時，將診斷性評價、常規性評價、整體性評價、階段性評價等多種評價方式相結合，對學生進行系統而全面的評估，建立一種多元化的考核系統；在考核機制上重視對應用能力測試題目、主觀題的考核，采取形成性和終結性考試相結合，課堂成績與期末成績相結合的評價體系，這樣學生的英語能力就能夠在這一機制下得到全面的提升。

3.結語

綜上所述，在教育生態化的背景下，大學英語教學環境作為一個獨特的生態系統，只有樹立正確的教育生態意識，不斷地更新教育理念，采取現代化的教育手段，英語課堂才能真正地成為教師和學生的審美空間，使學生輕松而又和諧的去學習，并將學生在英語學習上的潛能得到充分的挖掘。同時，從生態教學模式在大學英語中的適應性上可以看出，其在其他學科的學習中也具有良好的應用價值，值得大力的推廣與實施。

參考文獻：

[1]劉麗敏.淺談高職英語課堂教學的生態平衡[J].沙洋師范高等專科學校學報.2009，（03）：137-138.

[2]曲曉慧.生態化大學英語教學模式的構建[J].經濟研究導刊.2011，（29）：59-60.

[3]賈秋仙.構建生態化大學英語教學模式[J].吉林省教育學院學報2011，（05）：94-95.