從《小動(dòng)物過冬》教學(xué)談?dòng)淇扉喿x

【關(guān)鍵詞】《小動(dòng)物過冬》 教學(xué)案例

愉快閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

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語(yǔ)文離不開積累，教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這篇科普童話時(shí)，筆者基于兒童立場(chǎng)以興趣導(dǎo)航，引導(dǎo)孩子愉快地閱讀，了解青蛙、小燕子、小蜜蜂不同的過冬方式，體會(huì)小動(dòng)物之間相互關(guān)心，難舍難分的人文關(guān)懷。

一、豐富意象，營(yíng)造氛圍體悟

學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn)，課前可借助猜謎活動(dòng)，復(fù)習(xí)已知的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，奠定了良好的師生交往氛圍，自然過渡到文中的角色，再依托貼圖，讓學(xué)生輕松踏上學(xué)習(xí)旅程。導(dǎo)入《小動(dòng)物過冬》時(shí)，筆者首先用“冬天到了，人們?cè)趺催^冬？那可愛的小動(dòng)物又如何過冬呢？”這一繞有興趣的話題導(dǎo)入，出示小動(dòng)物彩貼，以文中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂來(lái)稱呼孩子，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地投入課堂，開動(dòng)腦筋，迅速進(jìn)入課文，孩子們仿佛真的變成了文中的小動(dòng)物，他們互相關(guān)心，互相商量，在自由、自主地朗讀中體會(huì)課文的感情。鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)氣生動(dòng)表達(dá)對(duì)課文的理解，為整個(gè)故事的展開創(chuàng)設(shè)氛圍，為后文的角色體驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)“春暖花開”這個(gè)詞時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生想一想“春暖花開”的景象是什么樣的。在想象中，學(xué)生很自然地就讀好了這個(gè)詞，但要讀出感情可不容易。因此，筆者設(shè)計(jì)了“看到這個(gè)詞你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么”等問題，孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，展開了豐富的想象，有的說：我看到許多花都開放了；有的說：我看到了五顏六色的大花園，看到了小蜜蜂忙著采蜜的身影，還聽到了布谷鳥歡快的歌聲，感受到生機(jī)盎然的綠。這樣，“春暖花開”的美景就展現(xiàn)在孩子們的眼前，讀起來(lái)更加的聲情并茂。

這時(shí)，筆者出示一幅春景圖進(jìn)行知識(shí)的拓展，交流與春天有關(guān)的成語(yǔ)，并重溫已學(xué)的“春天、春風(fēng)、春雨”這一組韻文。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀、小組表演等，讓學(xué)生走入文中小動(dòng)物的世界，和他們一起享受快樂，分擔(dān)憂愁，體會(huì)朋友間的互相關(guān)心。

二、由此及彼，適度延伸，厚實(shí)文本

初讀文本，筆者感受最深的是，文中不僅生動(dòng)地介紹了動(dòng)物過冬的知識(shí)，而且處處體現(xiàn)了朋友間真誠(chéng)的問候和關(guān)心，給人溫馨之感。動(dòng)物間尚且如此真情，那我們?nèi)四兀窟@樣一篇適合孩子們?nèi)テ纷x的童話，只要筆者在教學(xué)中能做到由此及彼，適度延伸，厚實(shí)文本，自然會(huì)帶給孩子最美好的感覺和想象空間。

作者巧妙地安排小燕子自述打算，然后通過小燕子的探詢帶出青蛙和小蜜蜂的打算，情節(jié)上銜接自然，過渡有方，富有情趣性。三個(gè)小動(dòng)物不同的過冬方式既是重點(diǎn)，也是文中最難讀的段落。課文的語(yǔ)言形式是對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心。“起因——打算——相約”完全緊扣“過冬”展開，“冬前商量”“冬后再見”“冬中怎么過”，燕子的三次說話，依次介紹自己“遷徙”，青蛙的“冬眠”，蜜蜂的“儲(chǔ)糧”。燕子把青蛙稱為“哥哥”，把蜜蜂呼作“妹妹”，親切的稱謂，兄妹般的情感，字里行間打動(dòng)著師生的心靈，浸潤(rùn)著人性的光輝。這種擬人化的寫法，更凸顯了課文蘊(yùn)涵的“關(guān)愛”這一情感脈搏。

筆者緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，由扶到放，由部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話，學(xué)會(huì)分角色讀課文，感悟朋友間的真摯友誼。尤其是“疑問句”的讀法。教學(xué)對(duì)話時(shí)，筆者先抓住燕子的“問”：“你不會(huì)飛，怎么到南方去呢”“沒有鮮花，你怎么生活呢”，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)燕子話語(yǔ)中流露出來(lái)的疑惑、擔(dān)憂以及對(duì)青蛙、蜜蜂的關(guān)愛之情。“商量”和“約定”是文章中三個(gè)好朋友見證友誼的關(guān)鍵詞，筆者通過讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，得到情感的熏陶。

除了人文思想，作者還想讓孩子們了解更多動(dòng)物過冬的方式，這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn)。筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生說說哪些動(dòng)物也分別和這三種動(dòng)物的過冬方式是相同的，同時(shí)遷移舊知識(shí)：《秋姑娘的信》《螞蟻和蟈蟈》《識(shí)字5》，讓學(xué)生從大雁、青蛙、松鼠、蟒蛇、刺猬、布谷鳥、丹頂鶴這些課本中大家已經(jīng)熟知的小動(dòng)物中選擇自己喜歡的兩種了解其過冬的方式，把課內(nèi)的知識(shí)延伸至課外，相互兼顧、互相促進(jìn)，擴(kuò)大知識(shí)的容量。學(xué)生盡情地將知識(shí)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，在自我學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，更加喜歡大自然，崇尚大自然。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累的過程，課堂是引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的最佳途徑。在教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的品味，體會(huì)語(yǔ)言的精確。只有精心設(shè)計(jì)，平淡中顯睿智，等閑處含深意，語(yǔ)文閱讀才會(huì)智慧生成，愉悅情趣。

（責(zé)編 楊 春）