在科學發現室培養幼兒創新思維的嘗試

【關鍵詞】科學發現室 幼兒 創新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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現今幼兒園都非常重視科學發現室的開設，很多幼兒園的科學發現室都相當豪華，游戲亦豐富多彩?？晒P者覺得，放開不等于放任，不能說“孩子想怎么探索就任由他去”，教師應參與其間適當引導。我們都知道，在科學探索過程中，動態變化是探索過程的一個特點，很多的生成性問題都是隨機出現的。如果教師能抓住這些生成性問題促使孩子在科學游戲中“喜出望外”，讓孩子感覺“別有洞天”，這對提高孩子的探索興趣是非常有益的。因此，教師應充分挖掘和有效利用這些生成性資源，使科學游戲更豐富多彩，從而促進孩子的全面發展。

我國文學家矛盾說過：“讀死書是沒有用的，要知道怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思考才行。”對于幼兒來說，他們的思考可能是天真的、淺顯的，對此，教師要以正確的心態去看待幼兒的思考?？茖W發現室是培養幼兒思考探究的絕佳場所，那么，教師應該如何引導幼兒思考呢？

一、在科學發現室為幼兒營造創新氛圍

科學發現室應該“是孩子們生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話、操作、思考尋求真理的地方”。教師應根據不同年齡層次的孩子的需求提供游戲材料，保證讓所有孩子參與進來，都能思考。在科學游戲中，尤其到了大班，創設良好思維環境是教師必須做好的重要工作，教師應盡可能地拓展更廣闊的游戲空間，讓孩子在其中自由思考和自主探究。

1.允許孩子在科學發現室出錯。孩子創新意識的形成是他們在探求過程中對問題的發現和思考的體現，也是孩子的一種心理取向。民主、平等、和諧的環境與氛圍是孩子形成創新意識的重要載體，科學發現室的空間能很好地發揮這一效應。情緒心理學研究表明，必要的知識和技能雖然是孩子創新的基礎，但孩子的思維活動離不開情感因素。真正能夠對孩子的認知和創造產生和形成激勵功能作用的，是良好和諧的師生關系以及孩子自身擁有的快樂、愉悅的積極情緒。當孩子們擁有了這種情緒，處在這種狀態中，他們才能展開和活躍自己的思維能量，創新思維才會被誘發出來，一些獨到的見解才會產生。在科學發現室，教師應允許孩子在游戲中出現錯誤，讓孩子在錯誤中感悟，在錯誤中成長。如當孩子玩不倒翁時，有的可能會很好奇，甚至有的孩子會拆開不倒翁想弄清楚其中緣由，遇到這種情況，教師應該允許孩子“犯錯”，讓他們能在錯誤中學得知識。

2.讓孩子在科學發現室敢于質疑。兒童的天性之一是好奇，他們面對周圍的世界、面對生活，會有許多的新奇感，提出很多五花八門的奇異問題。其實這些“問題”正是孩子們處于萌芽中的創新意識，教師應鼓勵、保護和培養。例如，在進行區角活動時，每個孩子應該都有自主游戲、展示自我、體驗成功的機會，在這一過程中教師應該引導和啟發孩子，使孩子的創新意識和新奇點子能“發揚光大”。教師應徹底改變以培養“乖孩子”為目標的教學方法，讓孩子思維活躍、大膽創新、敢說敢做，讓孩子積極說出疑問，提出問題。

3.讓科學發現室成為孩子靜思的地方。筆者從科學游戲室中觀察發現，每次孩子們進入科學發現室總是鬧哄哄的，極少有孩子能安靜地玩，安靜地思考。遇到這種情況教師首先要讓孩子安靜下來。筆者往往在進入科學發現室之前就向幼兒提出要求：進入科學室后3分鐘內各自要找到自己玩的玩具，然后安靜地玩。如果超過時間沒選擇到玩具的孩子先站到角落旁，想好了再跟教師說自己想玩的玩具名，由教師安排。科學發現室應該營造靜謐的氛圍，讓孩子的思維在“靜悟”狀態中馳騁，因此，我們要把視角定位到科學教育的終極目標——培養孩子具有理性思維的人格品質，培養具有專心致志、才思敏捷、心靜如水的人生素養上面來。

二、在科學發現室中引導學生發現問題

當孩子們在科學探索中出現問題時，教師往往或者干預，或者聽之任之，任由孩子自己解決，都是不恰當的，事實上，由于幼兒年齡所限，很多知識性的問題是需要教師引導幫助的。

1.先行感悟，用真實的感受走進孩子的心靈。教師首先要做的是先行感悟，在孩子游戲之前也親身游戲一次，站在孩子的角度先行感、思、悟。這樣，在游戲中幼兒無論出現什么樣的問題，教師都能做到一語破的、一點就明、一觸即通、深入淺出，引導得恰到好處。

2.學會傾聽，用獨特的體驗誘發孩子真情對話。傾聽是教師對孩子的尊重，是對孩子游戲探索的把握，對孩子心思的領悟。傾聽孩子的提問、想法，游戲中的對話才有基礎、有意義，游戲才有導向、有價值。教師要邊傾聽邊思考，伴隨著觀察、辨別、判斷與選擇，該肯定的要激勵、表揚，該“借題發揮”的要及時鏈接，該加工的要及時搭建平臺，該轉移視線的要適時引導，盡量讓孩子獨立感受、體驗、理解、操作，發揮孩子的主體性。

三、科學發現室應重視科學游戲中的有效互動

很多教師認為游戲中孩子是主體，孩子想怎么玩就怎么玩，教師不應干預；認為生生互動就可以了，而很少重視師生間的互動。教師與孩子互動，不代表教師干預孩子的游戲，這是兩個不同的概念。師生互動是建立在孩子是游戲主體的基礎上的，能促進孩子探索水平的提高。其實，在互動中教師只要牢記“重視孩子觀察探究的再認識再發現”“發現一個問題比解決一個問題更重要”就行了。具體做法有以下兩點。

1.游戲前后互動。單純地強調科學游戲時激趣互動、誘思互動是不夠的，游戲前的心情互動，是為游戲的開始做準備，這種準備是為互動奠定心情基礎，在某種程度上就是科學游戲的基調。還有就是科學游戲后的互動容易被教師們忽略。游戲后的互動中，應該觀察和了解的不僅是孩子游戲學習的情況，還包括孩子的反饋意見。若只在游戲時傾聽孩子的意見，之后不了了之，那么這種平等互動只是形式而已。師生之間的平等互動要有效地體現，不但要在科學游戲前、游戲后進行，而且要在科學游戲的整個過程中始終進行和保持教師與孩子之間的互動。

2.思維互動。在科學游戲時，我們要多讓孩子之間相互討論，讓孩子多提新奇的問題，多尋找不同的答案。孩子與教師之間的思維互動是更高要求和更深層次的互動，這種思維上的互動對于充分調動孩子的思維積極性具有極其重要的作用。孩子在互動過程中對于出現的問題會主動地去分析與思考，這對于他們提高學習能力、增強思維活躍度，作用巨大，影響深遠。

總之，在科學發現室中，孩子在自主探索的同時還是少不了教師的“導”，教師關鍵時刻的點撥不但能扭轉孩子的思維，而且使科學探索出現多元的新氣象，有利于孩子在自主探索中發散思維，得到更好的發展。