小學生語文自主學習能力的培養

【關鍵詞】小學生 語文 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-0068-02

2011年義務教育語文課程標準沿襲了實驗稿提出的自主學習的要求，說明這一教學方式已經得到了眾多教學一線教師的認同。但在實際教學中，很多教師并沒有放手讓學生自學，教學仍然由教師控制。于是，“學生自學能走多遠”這個問題的研究價值就凸顯出來——因為對這個問題的理解程度，將影響到語文課堂上學生的自主學習程度。

一、兩個教學案例的比較

我們可以先通過兩個案例來看看傳統思路下的教學設計，與自主學習理念下的教學設計有什么不同。由于篇幅所限，這里引用的教學設計僅選擇其中提出問題的片段。

【教學內容】蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》。

【教學設計一】

閱讀課文，回答以下問題：

1.陶行知從村里出來，看見一群孩子在干什么？

2.陶行知問了翠貞什么問題？

3.蜻蜓是害蟲還是益蟲？

4.蜻蜓的尾巴有什么作用？

5.蜻蜓最后被放飛了嗎？

【教學設計二】

閱讀課文，查閱資料或網絡，結合自己的生活經驗，回答下面的問題：

1.蜻蜓是害蟲還是益蟲？

2.如果你看到小伙伴在捉蜻蜓，你會怎么做？

3.陶行知也想讓孩子們放飛蜻蜓，可他沒有直接跟孩子們提要求，他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？

4.把你的做法與陶行知的做法進行比較，你能有什么收獲？

這兩種教學設計方式與導致的結果顯然是不一樣的。設計一緊扣文本，答案可以從文章中直接獲得，這樣的問題設計除了引導學生讀完本文之外，學生再難有其他收獲，因此這樣的設計的作用是有限的，更難說促進學生的自主學習了。相比較而言，設計二就能夠鼓勵學生自主學習。因為這些問題，既有簡單的引導學生閱讀文本的，也有超越課本讓學生開動腦筋去尋找答案的問題。實踐表明，這樣的問題能夠讓學生形成屬于自己的答案，即不同的學生往往因為自己的生活經驗不同，或對事物的認識不同，因而對于同一個問題往往會有不同的看法。我們認為，只有學生對同一事物的認識出現這種異彩紛呈的情形，才是真正的自主學習的體現。

二、自主學習能走多遠

現代教學理念強調“以學定教”，那教師要思考的就是“以什么樣的學”去“定什么樣的教”。在小學語文自主學習中，學生能夠走多遠就是確定學生實際學情的重要依據。在上面所舉的《放飛蜻蜓》的實例中，教學設計二可以說是能夠促進學生自主學習的，問題在于學生在這些問題設計的驅動之下能夠走多遠呢？筆者結合學生當時在課堂上的回答情況，來闡述對這一問題的思考。學生對其中第二、第三、第四個問題的回答如下：

1.回答第二個問題：①如果我看見小伙伴捉蜻蜓，我就會阻止他；②如果對方不聽勸阻，我就到對方手上搶被捉的蜻蜓。

2.回答第三個問題：①陶行知沒有直接讓孩子放飛蜻蜓。他跟孩子們一起認識了蜻蜓是益蟲，還講解了蜻蜓的眼睛、尾巴的作用。我想他這樣做更好！因為如果我也是其中的孩子，就會在放飛蜻蜓的同時，學到關于蜻蜓的身體結構的知識；②陶行知這么做是因為他是老師，他總喜歡去教育學生；③陶行知這么做是因為他要讓孩子們不僅要保護蜻蜓，還要讓孩子們知道為什么要保護蜻蜓……

3.回答第四個問題：讀完這篇文章之后，我覺得要想讓別人聽進我們的話，不能只說我們的目的，還要說明為什么要達到這樣的目的，這樣別人更樂于接受我們說的話……

以上列出的答案雖然筆者進行了文字組織加工，但原意都是來自于學生。可見，學生在恰當問題的引導之下，自主學習能力遠遠超越了我們的想象，這說明學生是具有一定的思維能力的，他們的知識面也是比較廣的。雖然不是所有學生都具備這樣的能力，但我們發現只要有了一個領路者，再結合合作學習，那就會有更多的學生跟上去，而且這種現象會在自主學習的課堂上經常出現。這也印證了一句話：“學生的潛能就像空氣一樣，可壓縮于斗室，可充滿整個天地?！彪m然我們不能想象學生在自主學習中能走多遠的距離，但學生的思維遠遠超越了教材和教參的約束，超過了教師的想象。

三、在自主學習中教師要跟上腳步

假如教師在自主學習的課堂上被自己的教學設計所約束，學生只能走教師已經設計好的路，并按照教師設計的步調往前走，那么，課堂上就只有預設而沒有生成，這樣的課堂再怎樣貼上新課程的標簽，也不能真正體現新課程的精神。因此，筆者認為，學生自主學習走遠了，教師要跟上腳步！怎么跟呢？筆者根據實踐與思考，現提出兩點看法：

1.教師要研究小學生的語文學習心理，知道他們面對一個語文問題，有可能產生什么樣的答案。這屬于教學設計的一部分，也就是預設的一部分。憑著經驗積累與理論分析，教師往往可以超越原有的條條框框，在很大程度上猜測到學生可能給出的答案，從而設計相應的教學措施。

2.教師要加強自身的知識積累，提高語文素養。這一點的關鍵是教師不再是僵化答案的搬運工，而應該掌握學生的想法，以更具思想高度、更符合學生認知需要的答案，去引領學生向語文理解的更高處攀登。

由于教師不可能對學生自主學習情況完全把握，因此如果能從以上兩個方面做好準備工作，那么就能基于學生的認知特點，并結合語文教學要求，將學生引領到更科學的教學實踐中。顯然，這樣的教學無論是對于學生的語文學習而言，還是對于教師自身的專業成長而言，都是一舉兩得的好事。

（責編 楊 春）