小學英語隨文練筆淺探

【關鍵詞】小學英語 隨文練筆 課文插圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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新課標要求小學高年級學生應該具備初步的英語寫作能力，但是在實際的教學中，寫作卻是一個令教師和學生都頭疼的問題。要提高小學生的英語寫作水平，教師應該巧用文本資源，抓住教材中的語言契機及文本特點，讓學生經常隨文練筆，真正做到“讀中學寫”，提高書面表達能力。

一、利用課文插圖進行會話練筆

小學英語教材內容豐富多樣，且不乏各種各樣的插圖。中央教科所曾天山教授曾經說過，教科書插圖是幫助學習者理解教科書內容的一種工具。教材中的插圖資源豐富多彩，教師可以巧用插圖，挖掘內涵，提升學生的寫作水平。很多學生喜歡看插圖是因為插圖比文字更有吸引力，教師應該利用這一特點引導學生通過插圖了解課文內容，在學生了解插圖的大體內容后引導學生用口頭語言表達插圖的內容，最后將自己表達的內容用筆記下來加以修改形成一篇作文。例如，在教學《牛津小學英語》2B What Can You See？一課時，筆者利用多媒體向學生展示了豐富多彩的圖片（圖片上有a plane，a boat，a jeep，a train，a bike，a bus，a car，taxi等交通工具），然后反復提問學生：What can you see？引導學生回答：I can see...再讓學生翻閱學過的單元內容，指著以前學過的物品單詞向學生提問：Can you see a rabbit？Can you see a monkey？Can you see a tiger？當學生都能踴躍地回答出：Yes，I can.＼No，I can’t.筆者利用圖片延伸教學，讓學生用英語說出圖片的內涵，例如飛機的顏色、輪船的形狀等，讓學生既訓練了新課文中的句型，又復習了過去的內容。

二、利用課文精彩之處進行模仿練筆

教材都是編者精心挑選過的，教師在講解教材時應該抓住教材文本的特點，模仿教材文本進行寫作，讓學生在學習的同時對文章的單詞、語法、取材和布局等有大體的掌握，并能夠逐步形成屬于自己的寫作思路，提高自身的寫作能力。

模仿教材中好的語句結構和描述方法，既能使學生對教材有更深刻的體會和理解，又能使學生將學過的知識更好地運用到寫作中去。教師在指導學生進行仿寫的時候應該注意精選一些好的文本進行仿寫，讓學生在仿寫中有所提高和創造。例如，在教授《牛津小學英語》6B Unit7 A Letter to A Pen Friend時，筆者發現教材的內容很適合教授學生怎樣寫簡單的英文信件，就以單元為例，教學生仿寫英文信件。在此過程中筆者還努力為學生創造與外籍朋友通信的條件，引導學生運用所學語言參與實際交流，培養他們綜合運用語言的能力。首先，基于課文讓學生掌握英文信件的格式和常用詞匯，如pen friend，also，glue，write a letter，a postcard，finish，receive，subject，writing paper，envelope，e-mail address，fax number等。其次，讓學生試著用常用詞匯組成句型或者仿寫課文的句型，如I hope so.What should I do？Can I have...？What for？I want to...等。最后是讓學生對全文有個總體的概括，對全文進行總結和歸納。這樣，學生在仿寫英文信件的同時也能有所思考和創造，達到了教學目的。

三、利用課文對話之處進行復述練筆

英語寫作方法需要教師正確的指導和學生反復的練習才能掌握，復述練筆不失為其中的一種方法。在教學中，教師可以讓學生先讀一段對話或者一篇范文，然后再對對話或者范文內容進行詳細的講解，在學生充分理解對話或者范文的前提下，讓學生對對話或者范文進行復述，即用自己的語言將文本再次表達出來。通過這樣的訓練，可以大大提高學生對句型的記憶以及增強語言組織能力。在學習對話或者范文時，教師可以勾畫出文本的重點句型及文本的關鍵詞語（The key words），再給學生適當的詞語或句子提示，讓學生按照提示的方向進行復述，提高寫作能力。例如，在教授《牛津小學英語》Unit 1 Who Is Younger？時，先詳細講解課文，然后在黑板上列一些問題讓學生回答，如：1.What did they do under the tree？2.Is Su Yang as tall as Su Hai？3.Is Su Yang as young as Su Hai？再給出學習的重點句型或者詞組，如：as...as，Are you as tall as your...？a twin sister look the same...twenty minutes younger than...等，讓學生通過提示及思考，試著復述對話內容。長期堅持下去，有助于學生在聽、看、說、玩中輕松地提高寫作能力，達到鞏固學習知識和鍛煉寫作能力的雙重效果。

總之，恰當利用好文本資源來提高學生的英語寫作水平要求教師充分挖掘教材內容，從插圖、文章和對話中，找到會話、仿寫以及復述的方式，發散學生的思維，培養學生的語言組織能力。

（責編 黎雪娟）