在諾丁漢大學接受培訓的啟示

作為一名有20多年教齡的教師，參加各種類型的培訓對我而言再熟悉不過了，然而迄今為止，讓我覺得最有收獲的還是2006年在英國諾丁漢大學所接受的為期三個月的教師培訓，這次培訓形式新穎，效果顯著，深深地影響了我的教學。

尋找話題興奮點

培訓的第一課是口語交際。導師Chris將我們分為4個組，各組成員分別領到紅、黃、藍、綠4種不同顏色的答題紙和問卷。我們需要在答題紙上填寫和自己有關的數字、人名、地名等，填完答案以后，再拿著答題紙去尋找和自己答題紙顏色不同的一個伙伴交流，目的是互相弄明白對方答題紙上答案的確切含義。例如，我指著旁邊一位老師寫下的數字“10”，問她：“Have you been a teacher for ten years？”“No，my daughter is ten years old.”“Oh，you look so young.”“Thank you.”而對方也會指著Guilin 問我：“Is this the place you really want to visit？”“No，it’s the place I live.”“Oh，you are lucky to live in such a beautiful city.”

這樣的交流讓大家一下子就熟識起來了。值得一提的是，我們每個人都認真地投入到這個英語交際活動中，沒有聽到誰說一句漢語。活動結束時，導師 Chris 讓我們想想為什么我們會這么興奮地用“外語”交流，這把我們都問得愣住了。“這是因為：首先，面對不熟悉的人，我們往往都懷有好奇心，這個活動滿足了大家對同伴的好奇心；其次，寫在紙上的答案都與你們自身相關，而每個人在交流中都喜歡談論自己，這答案便是談話的興奮點；最后，在設計活動時，我們考慮到了大家的英語水平，保證了交流活動能順利進行。記住，只有提問對方感興趣的話題，對方才會暢所欲言。” Chris 總結道。原來，這才是這個活動獲得成功的深層次的心理原因，而活動的設計者無疑深諳人的心理。

我馬上把這番道理應用到自己的活動設計中。我們每天下午的活動是輪流主持一個 talk，輪到我主持時，我們談論的是 marriage（婚姻）。為了不至于漫無目標地 free talk（自由交談），我事先準備了不少問題，例如“What is your ideal spouse like？”“ Tell me something about your first love.”大家抓鬮回答問題。這次活動氛圍熱烈，用導師 Chris 的評價來說就是“Every-one has something to say.”（每個人都有話可說）回國以后，在課堂教學中，無論設計什么話題活動，我都會首先找出這個話題的興奮點，因為只有讓學生產生表達的欲望，說他們想說的，才會有真正的“生成”和“高潮”。

將語法理論還原于生活

Chris 非常善于把自己的觀點形象地表達出來。他告訴我們：在對話交流中，語言本身的作用只占20%，其余80%的任務是靠體勢、語氣、表情來完成的。為了說明這個觀點，他和一位老師臨時表演了下面一段情景：兩人先是討價還價，漸漸地一人占了上風，另一個人先是妥協，而后稍微挽回了一些優勢，最后兩人達成一致。最妙的是他們在表演中沒有使用任何句子，只是用到了一些數詞one，two，three，four……但是帶著各種不同的語氣、音高和音調。這使我們都能明白他們在交易、妥協、成交……

這種新穎的教學方式讓我終生難忘，并讓我體會到理論不是冷冰冰的條條框框，而是源于生活的語言規律。同樣，一個高明的老師也一定能將理論還原于生活。

這給我的語法教學帶來了不少啟發。以教授“Does +第三人稱單數+ like doing sth？”這個句型為例，大部分老師一般這樣教：首先解釋什么是第一、第二、第三人稱（I，we 是第一人稱，you 是第二人稱，其余的叫做第三人稱）；其次解釋什么是單數、復數；然后解釋什么是第三人稱單數；最后說明第三人稱單數一般現在時在疑問句中要使用助動詞 does。試想，難道英國人在每次使用這個句子時都要先想一想主語是否是第三人稱單數嗎？我一改常規教學思路，邀請了一位學生都有興趣了解的人，組織了一次交流活動。學生都想了解的人是誰呢？班主任魏老師。魏老師平時威嚴有余，和學生不很親近，學生對她的個人“隱私”充滿了好奇。這個活動的名稱就叫“誰是最了解魏老師的人”。

全班起立，我問10個問題，學生用手勢表示對錯：

Does Ms Wei like eating in KFC？

Does Ms Wei like wearing dresses？

Does she like shopping？

Does she like dancing？

Does she like singing？

Does she like playing cards？...

學生每答完一個問題，我就用“Do you like...？”詢問一次班主任。答錯的學生坐下。10個問題問完，最后站著的就是 winner （贏家）了。

這次活動的氛圍非常熱烈。這是因為：首先，學生第一次和班主任一起學習英語，感到既新奇又有趣。其次，學生對班主任的私生活很好奇。當我問：“Does she like shopping？”我聽到學生竊竊私語：“女人都喜歡購物，魏老師肯定也喜歡。”可是魏老師卻出人意料地回答：“No，I don’t.”一大批學生怏怏坐下。當我問道：“Does she like wearing dresses？”學生悄悄討論：“平時好像沒看見魏老師穿裙子呢，魏老師肯定不喜歡穿裙子。”沒想到魏老師答道：“Yes，I do. But look！my legs are fat，so...”學生哄堂大笑，覺得和老師的距離一下子拉近了許多。最后站著的學生喜不自勝，覺得特有成就感。這個活動非常自然地解決了平時語法講解中一個令人頭痛的難題——在疑問句中，第三人稱單數一般現在時助動詞用 does。學生在聆聽老師的問話時發現了規律：凡是問對方情況的就說“Do you...？”而談論另外一個人時 do 就變成了 does，所以在實際對話中就不會混淆了。

我相信，看似枯燥的語法理論一定有其生活來源，如果我們善于將它還原為活生生的生活語言，我們的教學效果一定能大大提高。

提高聽力訓練效果

信息在傳遞過程中經常會損失或者出現變異，造成“道聽途說”。那么，“道聽途說”過來的信息到底丟失或者改變了多少呢？在諾丁漢大學，導師讓我們做了一個叫作“交換故事”的活動來仔細體會。

導師將參與活動的老師們分為4人一組，分別編號為A、B、C、D。A編號老師閱讀A故事 Girl had bullet in her scalp，B編號老師閱讀B故事 Getting the wind up，C編號老師閱讀C故事 Head case，D編號老師閱讀D故事The worse bank robbers。讀完后，大家開始輪流講故事。

第1輪：A編號老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴B編號老師。

C編號老師把故事C（Head case）告訴D編號老師。

第2輪：B編號老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴C編號老師。

D編號老師把故事C（Head case）告訴A編號老師。

第3輪：C編號老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴D編號老師。

A編號老師把故事C（Head case）告訴B編號老師。

第4輪：B編號老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴A編號老師。

D編號老師把故事D（The worse bank robbers）告訴A編號老師。

第5輪：A編號老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴D編號老師。

C編號老師把故事D（The worse bank robbers）告訴B編號老師。

第6輪：D編號老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴C編號老師。

B編號老師把故事D（The worse bank robbers）告訴A編號老師。

經過這6輪，每個人都知道了A、B、C、D 四個故事。然后，A編號老師把故事D寫出來，B編號老師把故事C寫出來，C編號老師把故事B寫出來，D編號老師把故事A寫出來。最后和原版故事進行對照。大家驚訝地發現最后寫出的故事居然和原先的大相徑庭，甚至面目全非。要知道，我們每個人在聽、講故事的過程中都非常認真，而信息在傳遞的過程中竟然都大大地走了樣，如果是聽力水平不如我們的學生來做這個活動，結果又會怎么樣？

這個活動對我的聽力教學設計啟發很大。在聽力教學中，學生經常不能正確理解句子的意思。為了減少信息從輸出到輸入過程中的變異，在聽力課上，我采取了讓學生有準備地聽、先抓住句子要點再補充細節的方式，提高學生的聽力。我設計了下面幾種聽力游戲。

第1個聽力游戲為“減肥”。“減肥”活動即讓學生聽老師說句子，然后用句子主干成分（主謂賓）復述重點內容。例如老師說“Clever Edison invented impor-tant things”，要求學生用three words（三個詞）來簡化句子。答案為“Edison in-vented things”。

第2個聽力游戲為“找‘奸細’”。“找‘奸細’”活動即老師給課文中原有的句子添加一個單詞，然后讓學生找出這個多出的詞。我采用了讓學生二人搶答的形式。例如，課文原句為“Xiaoyong wants to fly ”，老師說“Xiaoyong wants to fly high”。學生搶答“high”即正確。

第3個聽力游戲為“抓‘逃兵’”。老師先改動課文原句中的一個單詞，然后讓學生找出這個“逃跑”的詞。這個活動也可以采用兩人搶答的形式。例如：課文原句為“One day，the boy was bored”，老師說“One day，the boy was sad”，“逃兵”即為“bored”。

聽力一直讓學生較為頭疼，我們老師可以對看似枯燥的聽力訓練活動進行精心設計，讓學生興致盎然地投入到活動中，逐步提高學生的聽力水平。

培養學生英語思維

眾所周知，在聽、說、讀、寫這四種技能中，寫作相對難教學，因為寫作綜合考察了學生的語言水準。在這次諾丁漢大學的教學法培訓中，我們被要求用最少的詞來描述下面一個情景：Tom 是一個小偷，每天看著鄰居 Ann 去上班的時候，Tom就想：真傻啊，我每周只要工作一次就行了。一天，Tom 決定去搶劫銀行。當他拿著槍對準營業員的時候，他驚訝地脫口而出：“Ann，是你啊！我居然不知道你在銀行工作。”Ann也吃驚地說：“我也不知道你是個賊。”就在 Tom 走神的瞬間，Ann 按住了報警器。

我們小組絞盡腦汁也沒能在30個詞之內把這個故事的意思表達完整。最后Chris宣布了答案：Tom does not know his neighbour Ann is a bank clerk until he tries to rob the bank one day.啊，原來如此！not until 句型讓表述變得如此簡潔。自己教了無數次的not until，卻怎么想不起來去運用呢？這說明從知道一個句型的含義和用法到能夠熟練運用有多么遙遠的距離，也告訴我們語言和思維的關系密不可分。我們中文的表達方式中沒有not until，所以我們想不到這個句型。

這次培訓告訴我，學英語的最高境界是形成英語思維，只有多讀、多想、多寫，直至能用英語脫口而出，這才算是學會了。我因此理解了為什么學生一著急就用“How are you？”來回應老師的問候“How are you？”，畢竟我們在日常生活中沒有形成習慣。從此我不再一味地追求加深教學難度和增加詞匯量，而讓學生通過讀簡易讀物，編簡單對話和故事，熟練運用基本句型和基本詞匯表達無限豐富的含義，做到“會、熟、化”。

諾丁漢大學英語教師培訓中既讓人耳目一新又富于實效的教學活動還有很多，都在一定程度上引發了我的思考和實踐，并將會在我以后的教學實踐中繼續發揮作用。