感恩有聲愛無聲

“何老師，天氣變冷了，別忘了加件衣服。您一定要保重身體！”這是學生發給何禮的問候短信。何禮告訴記者：“2011年冬季里的一天，天氣特別冷，我收到學生發來的這條短信，要我保重身體，當時特別感動，感覺一股暖流涌遍全身，學生的關心令我備感幸福和欣慰。”

感恩有聲愛無聲。這位從教了27年的普通教師，用愛灌溉出了一朵又一朵絢爛的花朵。她說：“作為老師，不需要有驚天動地的壯舉，在給予學生快樂的同時，自己也獲得快樂，就算工作再辛苦，我也無怨無悔。”

“不讓一個學生掉隊”

“教育是面向全體學生的。教師不僅要幫助優秀學生成長，還要對學困生付出更多的愛。”這是何禮常掛在嘴邊的一句話。“不讓一個學生掉隊”成了她多年來孜孜以求的工作目標。

學困生是一個需要特別關注的群體，他們的意志相對薄弱，承受打擊的能力不強，如果教師使用的教育方法不當，易使他們與教師產生對立情緒。她認為，教師應當多為學困生著想，多聽聽他們的聲音，多發現他們身上的閃光點，努力在師生之間架起一座信任的橋梁，掃除他們的心理障礙，讓他們快樂地學習、自信地生活。

2013年，何禮接手了一個二年級的班級。班里有一個學生叫龍龍，由于接受能力比較差，上課時總愛開小差，再加上平時比較貪玩，學習成績一直不理想。在2013年秋季學期的學校田徑運動會上，龍龍表現突出，獲得了100米短跑第二名的好成績，這使何禮對他有了新的想法。何禮抓住這個機會，在班會上對龍龍進行了表揚，并送他一個“小飛龍”的稱號。她不僅號召其他學生學習龍龍在賽場上的拼搏精神，鼓勵其他學生主動跟龍龍交朋友，還利用課余時間幫龍龍補習功課。

經過一段時間的耐心教育后，龍龍有了很大的變化：課堂上，他積極回答問題，而且聲音特別響亮；課后，經常看見他跟其他學生一起玩耍。何禮說：“有一次，我要求學生回家后抄寫當天學的生字，第二天，我翻看作業時發現，龍龍連前幾課的生字也一起抄了，我便鼓勵他，你是個愛學習的好孩子，老師相信，你一定能取得更好的成績。”

果不其然，在不久后的一次語文測試中，成績原本總在20-50分之間徘徊的龍龍，竟然考了67分。何禮不忘及時在班上表揚了他，并對他說：“要是你下次能考上70分，老師就獎你一顆棒棒糖。”在后來的一次語文測試中，龍龍果然考了76分，何禮也兌現了自己的諾言。

何禮告訴記者：“其實，那顆棒棒糖并不重要，重要的是呵護學生的自信心，教師不應該吝惜對學生的贊揚和關愛，而應該不斷激發他們前進的信心。”

近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”愛學生的一個突出表現，就是學會贊揚學生。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”多年來，何禮一直秉持著這樣的理念，給學生以許多恰當的贊揚和關愛。

7年前，何禮教過一個叫小李的學生，他自小身體就弱，經常生病。因為經常請假，所以他不少功課被耽誤了。一些學生愛笑話他、捉弄他，還給他起了個外號叫“傻哥”。每當看到小李悶悶不樂時，何禮心里很不是滋味。

在一次公開課上，小李的發言讓何禮眼前一亮，小李的回答不僅條理清晰，而且有他自己的想法。為了更好地幫助小李，何禮到小李家進行了一次家訪，詳細了解了小李的家庭狀況和身心情況。

之后，何禮不僅留心小李的生活，還不時觀察他的課堂表現。在課堂上，何禮常常給小李以贊揚，經常叫小李起來回答問題，無論正確與否，都會對他的回答表示肯定。小李的周記寫得好，何禮就拿到班上當范文來朗讀，還稱他為“小思想家”……漸漸地，班上的學生愿意和小李玩了，小李臉上也漸漸露出了笑容。到了六年級，隨著學習任務的加重，小李的不自信又回來了。面對這種狀況，何禮始終一如既往地關心他，經常找他談心，及時幫他解決心理問題，還利用休息時間給他補習功課。經過努力，小李在小學升初中的考試中，以高出錄取線15分的優異成績考取縣重點初中。

如今在縣重點中學讀高三的小李告訴記者：“當初，要不是何老師對我的關愛和鼓勵，可能我堅持不到現在。”

“何老師很愛她的學生”

何禮對學生的愛不僅表現在幫助學生提高學習成績上，還表現在對學生無微不至的關愛上。遇到下雨天，她會一個一個地察看學生，當發現學生被雨淋濕時，她就把學生帶到辦公室，幫他擦干身上的雨水，然后打電話叫學生家長送衣服到學校；每天，不管自己有沒有課，她都會到教室看學生。如果發現學生有不對勁的地方，她就會及時詢問，情況嚴重的話就及時送往醫院……恭城瑤族自治縣縣城中心小學校長梁昆告訴記者：“何老師很愛她的學生，這是全校師生公認的。”

小伍是何禮的學生，平時活潑好動。在一天上午的課堂上，何禮發現他一直趴在桌子上，意識到情況可能不妙，于是立即走到小伍身邊，輕聲詢問：“是不是哪兒不舒服了？讓老師看看。”原來，小伍發燒了。何禮趕緊把他送往醫院，并通知小伍的監護人。到了晚上，何禮放心不下小伍，連夜趕往他家探望，結果發現小伍躺在床上依舊高燒不退，渾身發燙，神志不清。何禮當即批評了監護人的粗心大意，然后急忙和監護人一起把小伍送到醫院。因為治療及時，小伍的病不久就好了。

何禮的學生黃月富告訴記者：“何老師是個好老師，她經常幫助我，還發動其他同學幫助我。如果沒有何老師的幫助，我想我那時就讀不下去了。”黃月富是何禮在2002年教的一個學生，由于家庭和身體的原因，他沉默寡言、性格孤僻，班上有些頑皮的學生經常嘲笑和欺負他。何禮看在眼里急在心頭，思考著如何幫助他。首先，何禮鼓勵黃月富多表現，并在全班學生面前贊揚他，逐漸使其他學生認同他，幫助他樹立起自信心；其次，何禮在物質上幫助黃月富減輕負擔，經常買學習資料、學習用具給他（照顧到黃月富的自尊心，何禮總是把物品當作獎品），班里要收班會費、資料費時，何禮就替他交，直到黃月富堅持完成學業。

“非典”那段時間，何禮正好帶畢業班，面臨著“非典”和升學的雙重壓力，但不管工作再忙，她都把學生的身心健康放在心上。為了讓學生順利通過“非典”和升學兩關，她除了認真上好課之外，還經常找學生聊天，或者利用課余時間組織學生開展各種活動，如教女生跳健身操、扭秧歌，組織男生開展籃球賽，開展班級音樂會等，這些活動不但豐富了學生的課余生活，而且緩解了他們的心理壓力，讓他們輕松愉快地度過了“困難時期”，以積極的心態面對中考，并在當年中考中取得了很好的成績，其中麥佳、劉盧春兩名學生更是分別獲得全縣第一名和第三名。

輕松的“課堂”

多年來，即便工作再忙，何禮也沒有放松過學習。她堅持訂閱《小學語文教學》《小學語文教師》等雜志，涉獵魏書生的《班主任漫談》《教師勞動的三重收獲》、靳家彥的《靳家彥語文教育感言》等名家專著，還多次外出聽課學習，不斷夯實自己的專業基礎。學校有了多媒體后，她虛心向年輕教師請教，學習做課件，學習用多媒體上課。她還是恭城瑤族自治縣首位小學專職心理健康教師。由于當初沒有現成的案例可學，她就從零開始，閱讀大量有關心理健康教育的書籍，到外地參加培訓，向專家提問請教，不斷提升自己。

為了上好每一節課，何禮認真鉆研教材，并結合學生的實際情況設計教學，讓學生愉快學習。課前，她會根據教學內容和目的，設計有趣的小游戲，如“相反游戲”“報數游戲”“手指操”等，帶領學生一起玩，一起學。為了培養學生的寫作興趣，她精心組織各種活動，有拍賣會、水果拼盤賽、編故事大賽等，讓學生體驗到活動的樂趣，激發了學生參與的積極性。就連課間10分鐘，她也充分利用，有時與學生玩猜謎，有時拉起手風琴與學生一起唱歌，笑容洋溢在每個學生的臉上。她的一個學生上大學后，給她發來短信說：“何老師，我越來越懷念在小學時的生活了，我總是忘不了您拉手風琴、教我們扭秧歌的情景。”

在27年的教學工作中，何禮把愛播種在學生的心田，讓學生在愛中成長，由此贏得了領導、同事、學生和家長的尊敬，榮獲了“全國青少年文明禮儀教育先進個人”“桂林市小學語文教研先進個人”“桂林市優秀心理教師”等稱號。面對榮譽，何禮坦然地對記者說：“愛學生是老師的天職，而榮譽的獲得只是其中的副產品。榮譽能時刻警醒和告訴我要對學生付出更多的愛，只有這樣才對得起所獲得的榮譽。”