一絲不茍 追求最好

“簡樸干練”是記者第一眼見到劉李平時在腦海里首先浮現的詞。南寧市紅星小學（以下簡稱紅星小學）的一位教師告訴記者：“我們劉校長可是一個文藝女青年，平時愛看書、聽音樂。”而隨著與劉李平交談的深入，記者發現，這些對她的評價其實并不全面。多年來，劉李平從一名普通教師成長為南寧市學科帶頭人，得到同事和學生的愛戴，關鍵還在于，她身上有種一絲不茍、勤學善思的品質。

一絲不茍 追求最好

“劉校長雖然不是事必躬親，但只要學校實施某項舉措，她都會組織教師進行多次調研，認真思考措施的可行性和可能存在的問題，充分考慮到每一個細節。她總是一絲不茍，追求最好。”紅星小學林紅老師如是說。

2013年10月1日至7日，由于學校要整體翻新改建，紅星小學暫時搬往設在南寧市沛鴻小學的臨時教學區。為確保全校教育教學工作有序開展，在接下來的日子里，劉李平全天候值班，領著全體教師一絲不茍地把每一項工作做好。在臨時教學區里，消防設備安裝在了墻棱邊，但考慮到學生容易被墻棱角刮傷，她便組織教師開會商議，購買了泡沫將墻棱裹起來；臨時教學區門口位于江北大道上，交通安全問題比較突出，她便開會討論，推行“錯峰放學制”，制定《家長守則》《學生守則》，組織家長、學生進行學習，加強他們的交通安全意識，并按年級劃分家長接送區域，還與南寧市交警支隊聯合在重要路口設置紅綠燈……搬到臨時教學區后，由于各項教育教學工作開展得井然有序，該校得到了青秀區教育局領導的高度贊揚。

劉李平的一絲不茍，體現在注重細節、追求最好上。1993年，她在南寧市民主路小學任教時，就表現出了這種品質。她說：“無論做什么事，都要努力把它做到最好，這樣才對得起自己。”別人在休閑娛樂時，她則埋頭書堆，從葉圣陶到赫爾巴特，從國內外文學名著到教育學、心理學專業書籍，都有所涉獵，還積極參加各種培訓學習……她的專業技能得到了迅速提升，在學校新老教師中嶄露頭角，獲得學校領導和同事的認可，被學校任命為教研室主任。

劉李平并沒有因為成績而自滿，仍然一絲不茍地工作和學習，秉持著“只有努力做到最好，才無愧于己”的信念，向下一個“最好”進發。

在南寧市東葛路小學擔任副校長期間，劉李平一絲不茍的品質同樣贏得了同事的贊譽。直到現在，當時與她共事的教師依然親切地稱呼她“劉副”，該校一位教師說：“劉副是一個一絲不茍的人。她在指導我們備課、上課、做課題研究的時候，總能關注到我們的每個細節。當我們遇到困難和問題時，她總會給我們提供最細致、到位的幫助和關鍵性的指導意見，幫助我們克服困難和解決問題。”

2007年，在劉李平的主導下，東葛路小學申報了“多元智能理論視野下，創建特色學校的教育行動研究”課題，并由她主持課題的組織和實施工作。在課題開始之初，研究的進展雖然步履維艱，但在課題組成員的共同努力下，還是順利進入了沖刺階段。正當課題組成員準備松一口氣時，劉李平卻絲毫沒有松懈。相反，她每天都工作到深夜，拿著初步成型的論文認真研讀，對每一個觀點，甚至每一句話、每一個字，都認真推敲、思考。在研讀中，她發現并訂正了許多“硬傷”。2009年，該課題順利結題，課題成果集《多元智能特色學校建設與研究》由廣西師范大學出版社正式出版，獲得了中國教育學會“十一五”課題研究成果著述類特等獎、南寧市第十一次社會科學研究優秀成果評比二等獎。

一絲不茍，追求最好。多年來，劉李平一直把這樣的態度滲透到自己的工作與生活中。現在，雖然她取得了不少成績，但追求最好的腳步始終沒有停歇。

勤學善思 走向成功

紅星小學是一所老學校，有著悠久的歷史和深厚的文化積淀，但隨著時代的發展，出現了教育教學觀念過于傳統、教育教學氛圍嚴謹有余而活潑不足等問題。如何使這所老學校煥發出新活力？這是劉李平進入紅星小學后開始思考的問題。她認真學習目前國際上較為前沿的學校發展規劃（SDP）理論和技術，借鑒其他學校成功辦學的經驗，結合南寧市教育局提出的“文化立校”理念，在與本校教師多次研討后，最終將校園文化取名為“紅星文化”。

為提煉“紅星文化”的核心內涵，劉李平創新工作方式：首先，組織領導班子編制調查問卷，對學校全體教師、3-6年級學生以及家長進行問卷調查，讓各方暢談自己對紅星小學歷史的理解和未來的展望；其次，組織教師舉辦校園文化建設主題分享活動，讓教師們以年級組為單位，以詩歌朗誦、小品演繹、快板說書等形式，生動講述自己與紅星小學的故事。通過這些方式，該校提煉出了“和諧、團結、自信、進取”的“紅星文化”核心內涵。

劉李平還以創建南寧市“灑掃應對”主題教育示范學校為契機，帶領全校師生開展了“閃亮星娃 雛鷹起飛”星級示范班和個性星娃評比活動，一時間，校園里涌現了許多“小明星”：學生胡錦程是一名游泳健將，2012年代表自治區參加全國青少年蹼泳錦標賽獲得了多個獎項，成了紅星小學的“游泳之星”；李星怡、韋天琪一個愛畫畫，一個愛編故事，她們把發生在生活和校園中有趣的事情編成一個個故事，并繪成漫畫，至今，她們已經共同創作了多本漫畫書，成了紅星小學的“漫畫之星”。此外，還有“體操之星”“舞蹈之星”“寫作之星”……

2012年5月，劉李平在自治區“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目“校長發展論壇”上作了關于“紅星文化”建設的工作匯報，獲得了與會人員的一致好評，廣西電視臺、廣西人民廣播電臺、《南寧日報》等媒體對該校的校園文化建設進行了多次報道。

在提煉校園文化的同時，劉李平積極對課堂改革進行探索。她告訴記者：“我剛到紅星小學不久，就有老師向我反映，說不會上課了。”這引發了劉李平的深思。當時，紅星小學正運用“合作課堂”模式進行教學，但“傳統課堂有沒有優點”“如何將傳統課堂與合作課堂進行糅合，去蕪存真”等問題一直糾纏著她。為了尋找這些問題的突破口，劉李平在做好日常管理工作之余，深入到教師、學生、家長中進行調研，并查閱了大量的文獻資料，咨詢相關的專家學者。漸漸地，她發現，傳統課堂與合作課堂的分歧在于“教師在課堂上扮演何種角色”，而共同的地方則是“二者的最終目的都是為了學生的成長”。

“教育是農業，不是工業。”在談及課堂改革時，劉李平借用葉圣陶的名言解釋自己對課改的看法。她認為，課堂是生成的，在課堂上要充分體現教師和學生二者的互動性和主動性，不能因為強調學生的主動性而忽略了教師的主動性。

2011年下半年，劉李平組織教師對合作課堂的經驗進行了總結，并對有效教學改革與試驗進行了重新定位：汲取合作課堂與傳統課堂二者的精華，結合學校的實際情況，針對不同學科、年段、教學內容、課型等狀況，最終提煉出了別具特色的“星動課堂”理念。

“星動課堂”的核心是：教師和學生是教學活動中的雙主體，通過教師的主導作用促使學生主動學習；在課程整合與教學活動中，教師應當注意生生間、師生間、師生與文本、師生與多媒體、課內與課外、小課堂與大社會等全方位的互動；注重營造快樂、平等、寬容、批判、創新的課堂文化，由學生興趣切入生成靈動的課堂。簡而言之，“星動課堂”就是“主動、互動、靈動”的課堂，沒有一套固定不變的模式和流程，是在充分發揮教師和學生二者主動性的基礎上，試圖打造不僅僅是傳授知識和方法，還應當是啟迪智慧和思想、潤澤生命和靈魂的富有靈性的課堂。

經過不斷反思、總結、凝練、提升，“星動課堂”已初顯成效。該校的語文教師鄔省川告訴記者：“‘星動課堂’讓教師和學生真正得到了解放，二者的主動性都得到了充分發揮，老師教起來輕松，學生學起來快樂。”

2012年5月，紅星小學的“星動課堂”研究成果作為南寧市的課改典型之一，在南寧市的課改經驗觀摩會上作了展示，劉李平還代表學校作了專題發言；2012年12月，該校面向南寧市進行了語文、數學、英語3個學科的優秀“星動課例”展示，均獲得與會專家及同行的高度認可。2013年3月，該校的《“星動課堂”教學模式及其建構的實證研究》獲批為南寧市“十二五”規劃A類課題。

憑著一絲不茍、勤學善思的品質，劉李平贏得到了師生的尊敬。這種尊敬，不僅因為她工作能力強、成績突出，還因為她毫無保留地幫助年輕教師成長。四年級語文教師卜新穎告訴記者，去年年底，她準備參加全區心理輔導現場課比賽，賽前，劉李平一次又一次地認真對她進行指導，并給她加油鼓勁。最后，卜新穎在比賽中獲得了一等獎。

采訪行將結時，劉李平謙虛地對記者說：“我還有很多地方做得不夠好，我將繼續努力，不斷提升自己的管理能力和專業水平，力爭把工作做到最好。”

人物小檔案：劉李平，南寧市紅星小學現任校長，南寧市優秀青年專業技術人才、自治區教育廳中小學教材審查委員會專家組成員、南寧市中小學教師專業技術水平評鑒專家、南寧市教科所課題評審專家，曾是“教育部—中國移動中小學校長遠程培訓項目”自治區專家組成員、“國培計劃（2012）—義務教育骨干教師示范性遠程培訓項目”培訓者。